剛?cè)岵⑴e，賞罰分明

暨金荷

【摘 要】注重賞識教育的今天，人們的認(rèn)識似乎進(jìn)入了一個誤區(qū)，即學(xué)生是上帝，罵不得，更碰不得，甚至走進(jìn)完全不懲罰的誤區(qū)。部分教師卻在教育學(xué)生時走進(jìn)懲罰教育的誤區(qū)。本文通過實踐、訪談、觀察等方式，探討教師使用“懲罰”教育的必要性及可以使用的相關(guān)方式。

【關(guān)鍵詞】贊賞 懲罰 “懲罰”教育 “懲罰”方式

注重賞識教育的今天，人們的認(rèn)識似乎進(jìn)入了一個誤區(qū)，即學(xué)生是上帝，罵不得，更碰不得，甚至走進(jìn)完全不懲罰的誤區(qū)。部分教師卻在教育學(xué)生時走進(jìn)懲罰教育的誤區(qū)。那么，要不要懲罰教育，怎么適度運(yùn)用懲罰教育呢？

一、賞識教育的普遍應(yīng)用和存在的問題

如今，賞識教育逐漸成為一種“時尚”?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹薄白屆恳粋€孩子都獲得成功”，幾乎所有學(xué)校比以往任何時候都更注意尊重學(xué)生人格。筆者認(rèn)為，這充分體現(xiàn)了以人為本的管理理念和對學(xué)生人格的尊重。然而，大量的心理調(diào)查表明，許多所謂的夸出來的好學(xué)生其心理承受力常常脆弱不堪。而良好的心理承受力只有在經(jīng)歷挫折的過程中才能真正培養(yǎng)。因此，有必要對懲罰教育的策略進(jìn)行進(jìn)一步澄清和研究。

二、懲罰教育中存在的誤區(qū)

其實，懲罰在許多國家被認(rèn)為是教師從事正常教育活動的專業(yè)權(quán)力之一。近如日本、新加坡，遠(yuǎn)如美國和英國，他們都并不反對懲罰教育。馬卡連柯說過：“適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個教育者的權(quán)利，也是一個教育者的義務(wù)?！?/p>

何謂懲罰教育？美國著名心理學(xué)家赫洛克認(rèn)為，懲罰是指對犯有過錯行為的人施行的一種處罰。一般地說，懲罰是針對故意犯錯的人。對學(xué)校而言，懲罰是指對學(xué)生不良思想行為作出否定評價，以使其克服缺點，改正錯誤的方法。有意義的懲罰有利于維護(hù)和保持良好的教學(xué)秩序，有助于磨煉學(xué)生的意志，有助于塑造學(xué)生堅強(qiáng)的性格和優(yōu)秀的品質(zhì)。所以，在班級建設(shè)中，教師注重充分賞識的同時，建立起相應(yīng)的懲罰制度和措施是非常有必要的。

然而長期以來，懲罰作為教育學(xué)生的一種有效的特殊手段，一直沒有得到充分的重視與開發(fā)。

實例一：同事A所帶班級是學(xué)校各類班級中相比較而言學(xué)習(xí)紀(jì)律各方面都較薄弱的班級。班中有幾個學(xué)生經(jīng)常會在課堂上破壞紀(jì)律，上課聊天，甚至怪叫，高聲唱歌。課任老師向A告狀后，A把這幾個學(xué)生叫到辦公室，先是表揚(yáng)，然后進(jìn)行委婉建議上課要收斂點，不能放任自流。這幾名學(xué)生滿臉喜色地離開辦公室，回去班級后得意洋洋，仍是大聲喧嘩。不出一個月，該班其他同學(xué)有樣學(xué)樣，班風(fēng)日差，A對于班級管理頭痛不已卻無方可用。在同A交流時，A一臉無奈地說，沒辦法，現(xiàn)在的學(xué)生太精了，罰他做值日抄作業(yè)說老師體罰他，批評他又說老師進(jìn)行心靈體罰。受學(xué)生這種似是而非的觀點影響，A在班級管理中放棄了懲罰的手段，殊不知對于高中生，一味的贊賞已經(jīng)無法喚起學(xué)生的自覺反省，反而使自己陷入了毫無威信的尷尬處境。

三、懲罰教育中應(yīng)注意的幾點

正如馬卡連柯所說：“正確地和有目的地應(yīng)用懲罰是非常重要的。優(yōu)秀的教師利用懲罰的制度可以做很多的事情，但是笨拙的、不合理的、機(jī)械地運(yùn)用懲罰會使我們的一切工作受到損失?！苯Y(jié)合具體的教育實踐，筆者以為做到有效的懲罰須注意以下幾個問題：

（一）明確教育是懲罰的目的，不能為懲罰而懲罰

必須讓學(xué)生認(rèn)識到問題所在，認(rèn)識懲罰手段中寄寓的教師的愛心、善意與尊重。有些教師由于自身的工作壓力和素質(zhì)不高往往采用錯誤的懲罰：

1. 泄憤式懲罰（將學(xué)生成為教師不良情感宣泄的對象）；

2. 犧牲式懲罰（將學(xué)生推給家長，推給社會了事）；

3. 被動式懲罰，平時沒有用規(guī)則和制度去管理學(xué)生，見一個罰一個，這樣的懲罰極具盲目性和無奈性。

實際上，懲罰教育的目的，只是為了糾正一個人的過失言行而不是趕走某人或彰顯老師的權(quán)威，更不是追求因果報應(yīng)或作為達(dá)到某種目的的工具。

（二）慎重選擇懲罰的教育方式

狹義的懲罰與獎勵相對，是學(xué)校教育中經(jīng)常采用的一種教育方法，目的是使學(xué)生分清是非善惡，改正缺點和錯誤。這類懲罰的具體方式由輕到重依次為：口頭批評、警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍等。廣義的教育懲罰是指包括體罰（變相體罰）在內(nèi)的懲罰。如有的教師使用體罰、諷刺、挖苦等懲罰來達(dá)到教育目的，這是現(xiàn)代教育所不允許的。

筆者通過三年班主任的親身實踐及對周圍同事的觀察訪談，發(fā)現(xiàn)目前在高中學(xué)校使用最多的幾種懲罰方式，它們是：1. 斥責(zé)，警告；2. 罰站（早讀遲到站門口讀書等）；3. 罰做作業(yè)（抄課文、英語單詞）；4. 留堂；5. 罰勞動（值日、大掃除）；6. 書面檢討；7. 請家長；8. 冷落。從實施情況來看，這是最為簡便最易實行的幾種方式，但是效果往往會隨著實施懲罰的次數(shù)增多而逐漸減弱。

（三）把握好懲罰的強(qiáng)度和時機(jī)

一方面強(qiáng)度必須足以警醒學(xué)生；另一方面，懲罰又必須避免傷害學(xué)生的自尊，造成精神或身體上真正的傷害。此外還應(yīng)有時機(jī)意識，注意場合與火候。有一些學(xué)生自小驕寵慣了，耐挫折的能力低，老師只需委婉的暗示，相反，對于有些外向，調(diào)皮的男生，較微的懲罰是無效的。林老師班里有個男孩C，專找班里乖巧的同學(xué)欺負(fù)，稍不如意就辱罵威脅乃至武力解決。林老師對他批評教育寫檢查請家長，毫不見效。

一天，小C在教室下五子棋又不服班干部的管理，并且揚(yáng)言要打該同學(xué)。林老師氣急了，讓兩個同學(xué)來到辦公室用勁互打了對方一拳。小C平常蠻橫但從來沒有挨過別人的打，此次滿面通紅，表情異樣。隨后林老師把小C帶到操場上，真誠地對他說，你在挨打之后什么感受？是不是有被侮辱的感覺？小C紅著眼圈，點了點頭。林老師又說，你每次打別人的時候，別的同學(xué)不也是有這種感覺嗎？當(dāng)你舉起拳頭時，當(dāng)你辱罵別人時，你能想一想別人的感覺嗎？

后來小C在周記中寫道：這一巴掌打醒了我，讓我學(xué)會了換位思考，學(xué)會了尊重他人。事后林老師也說對小C這樣懲罰是實在不得以而為之。這次懲罰之所以收到了出人意料的效果，就在于林老師事后進(jìn)行了及時有效的疏導(dǎo)?！爸挥杏|及心靈的教育，才是真正的教育?！睂⒆舆M(jìn)行懲罰教育不是解恨和撒氣，而是在懲罰的時候動之以情，曉之以理，這樣，孩子才能心服口服，真正地改正錯誤。有的教師一聽說班里學(xué)生犯了錯誤，就火冒三丈，不分青紅皂白就是一頓猛批，結(jié)果不僅收不到教育的效果，還會造成孩子的逆反心理。endprint

四、懲罰的幾種具體方式

筆者發(fā)現(xiàn)教育家魏書生在懲罰方式上有諸多創(chuàng)新：

1. 懲罰唱一支歌。每周一次的班會課可以用來實施這一懲罰，在愉快的氛圍中，并沒有削弱懲罰教育的效果。而其他同學(xué)善意的笑對于被懲罰的學(xué)生來說更是一種無形的壓力，無聲的批評。

2. 懲罰犯錯誤者為班集體做一件好事，諸如為全班同學(xué)燒開水一周等。這種方式不僅能讓被懲罰者在勞動中取消喜愛的某種刺激，以期杜絕受罰行為再次發(fā)生，而且往往比單純的說教更能激起學(xué)生的一種集體感，凝聚力。

3. 罰寫說明書。以往的檢討書容易寫得千篇一律：“我犯一個大錯……給集體造成了不好影響……我大錯特錯……請老師原諒……決心做到以下幾點”等等，這樣不能觸及內(nèi)心深處。寫說明書描繪出心理活動的3張照片，犯錯誤前，犯錯誤時，犯錯誤之后，兩種思想怎么交戰(zhàn)。

4. 罰找自身優(yōu)點。筆者曾試過讓一犯錯學(xué)生在一周內(nèi)寫出自己的一百個優(yōu)點并在班會課上宣讀。五天后該生沮喪地承認(rèn)自己做得實在太不夠了，請求在一個月后再來接受這一懲罰。其后一個月中，該生每天積極表現(xiàn)，得到了其他同學(xué)的大力夸獎，而當(dāng)初的教育目的也在這樣的發(fā)現(xiàn)過程中順利實施了。

5. 評選式懲罰。評選式懲罰是利用學(xué)生的自尊好強(qiáng)心態(tài)，發(fā)揮集體教育優(yōu)勢，定期舉行班級評選活動。評選的內(nèi)容和對象是：（1）學(xué)習(xí)最認(rèn)真的人和最不認(rèn)真的人。（2）課堂注意力最好的人和最不好的人。（3）完成任務(wù)最積極、最準(zhǔn)時和做事最消極最拖拉的人。（4）進(jìn)步最快的人和最需要進(jìn)步的人。為避免成為另一類人，學(xué)生們都十分注意自己的言行，克已守紀(jì)，勤奮好學(xué)，無形中就提高了班級教育管理水平。

此外，諾貝爾獎獲得者麥克勞得曾因偷殺校長的愛犬被罰繪制狗的血液循環(huán)圖和骨骼圖；里根曾因踢碎鄰居玻璃而被父親罰做工賠償；中國青少年研究中心副主任孫云曉為懲罰愛睡懶覺的女兒，早上故意不叫她起床讓她品嘗遲到惡果……這些高明的懲罰產(chǎn)生的教育效果不得不讓人嘆服。

總而言之，在賞識的主旋律下，教育中應(yīng)當(dāng)存在適當(dāng)?shù)膽土P。但是在使用懲罰這把雙刃劍時，一定要在維護(hù)孩子自尊心的前提下，把握好方式和懲罰的度，慎用之，切忌由懲罰走向體罰。

【參考文獻(xiàn)】

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