小學語文“五環(huán)四點”高效課堂教學模式反思

王麗麗

【摘 要】語文課堂教學需要師生的共同努力完成，理想的語文課堂是教育者追求的，更是學生所期盼的，那么，在教學改革如火如荼的今天，“五環(huán)四點”教學模式給學生一個怎樣的高效課堂呢？本文針對新課改下高效課堂教學模式展開了思考。

【關鍵詞】語文課堂 高效 教學模式

當前，教學改革如火如荼，我們走過的語文課堂教學改革之路漫長又艱辛，在這一過程中，我真切感受到了語文課堂的美，語文課堂的真，語文課堂的樂。渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學的語文“五環(huán)四點”高效課堂教學模式引人深思，我在“五環(huán)四點”教學模式的學習中，感受到了這種模式賦予教研以新的生機，構建語文高效課堂以樂的精彩。我謹以個人感受談談小學語文“五環(huán)四點”高效課堂教學模式的一點反思。

何為小學語文“五環(huán)四點”高效課堂教學模式？在清源二小“五環(huán)四點”高效課堂教學模式（語文）中講：“閱讀教學‘五環(huán)四點有效課堂教學思路：五環(huán)即高效導入、質疑定標；初讀感悟、整體把握；熟讀展示、精讀點撥；回歸整體、當堂練寫；積累運用、拓展閱讀。四點即識字寫字、朗讀、表達、課外閱讀。”這種教學模式讓閱讀教學回歸本色，彰顯個性，著力提高了學生的語文素養(yǎng)。

教學模式研究的最終目的是探索課堂教學的優(yōu)化，提高課堂效益。任何一種教學模式都有它的長處和優(yōu)越性，也有它的短處和局限性，因此，語文教學中絕不能單一只使用某一種教學模式，更不能機械地照搬照套某一種教學模式。我們教師要做教學有心人，努力做到：科學選用、巧妙組合、刻意出新、自成體系，以達到最佳的教學效果。那么，“五環(huán)四點”教學模式給了學生一個怎樣的高效課堂呢？

一、給了學生一個“質疑的課堂”

“五環(huán)四點”教學模式中說：“質疑既是一個學生自定學習目標的過程，又是一個教師了解學情的過程”。讓學生質疑，這是一個開發(fā)學生思維的過程，通過多種方式在教學過程中引導學生質疑，或直觀演示、或PPT引導、或旁征博引、或巧設懸念……如教學三年級《小鎮(zhèn)的早晨》時先讓學生觀察課文插圖質疑小鎮(zhèn)早晨的特點導入，教學五年級《唱臉譜》時先從一段“變臉”視頻引出質疑。巧妙地質疑導入能夠激發(fā)學生的閱讀欲望和動機，讓學生帶著疑問去學習，創(chuàng)造了“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。杜郎口中學校園中有這樣一條標語“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造?！痹谡Z文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其起點就在于“質疑”，一個不讓學生質疑的教師，如何能調動學生的情感？如何能讓學生充滿熱情地學習？教師應讓每個學生去質疑，有了質疑，學生才會在教師的引導下進入課文佳境。

二、還了學生一個“自主的課堂”

課堂教學中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。以前的語文課堂，學生只是可憐的聆聽者，談不上和誰去“交流”，傳統(tǒng)的教育是“填鴨”式的教育，這種傳統(tǒng)的教育有許多弊端，在學生的心目中，老師就是“皇帝”，老師說的話就是“圣旨”，而在“五環(huán)四點”教學模式中，教師營造了一個自主的心理氛圍，在學生的心中，教師不再是一個居高臨下的權威者，這樣的語文課堂氣氛很活躍，我們要還給學生一個“自主”的課堂。教師把教學視為教師與學生的交流與對話，真正實現(xiàn)了“文本對話”“師生對話”“生生對話”，讓學生自主的去思維。教師要少聽多講，一個口若懸河、滔滔不絕的教師不定是一名好教師，因為這樣的教師就替代了學生自主的權力。“五環(huán)四點”教學模式，教師從文本分析的怪圈中跳了出來，防止了過度分析，充分發(fā)揮學生的自主性，給了學生一個自主展示的大舞臺。

三、給了學生一個“情感的課堂”

在教學設計中，我們常會看到這樣一個教學目標：“培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文”?？此埔痪浜唵蔚脑?，卻有著深刻的內涵?！拔瀛h(huán)四點”教學模式中，要讓學生熟讀課文，以讀代講、以讀促悟、以讀為本。讀，永遠是語文課的主要任務，讓學生讀出作者的情感，將作者的情感內化為自己的情感，不但培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，內化了知識，更提高了學生的語文素養(yǎng)。如教學一年級《鋤禾》時，教師引導學生反復讀，按照意思加上動作講故事，使學生在讀詩中、講故事中感悟農民伯伯勞動的辛苦。

使學生“融情于景”中，在語文課本中有好多表述景物的美句，要抓住學生喜歡景物這一特點，用學生感興趣的景物美去吸引學生，從而激發(fā)學生的學習興趣。如《林中樂隊》的教學，不但讓學生感受到了動物的可愛、動物的神奇，也體現(xiàn)了作者熱愛大自然的情感，激發(fā)了學生探索大自然的興趣。隨之設計學生對該段景物描寫的仿寫活動，更使學生學以致用，培養(yǎng)了他們的寫作能力。

四、還給了學生一個“寫作的課堂”

陶行知先生說：“作文不能是無本之木，無源之水，它離不開生活?！弊魑牟荒苁菬o本之木，無源之水，而生活正是一切創(chuàng)作的根本和源泉?！盎貧w整體、當堂練寫”環(huán)節(jié)，為學生找到了創(chuàng)作的源泉。在“五環(huán)四點”教學模式中，學生感受到的不再是黑板上僵硬的一行字——作文題目，而是每節(jié)課都想寫，都有寫，都樂寫，把小練筆落在了課堂之上，給了學生足夠的練筆時間。有了課文的學習、情感的激發(fā)作鋪墊之后，教師幫助學生捕捉到了寫作的時機，激發(fā)了學生寫作的欲望，學生會在不知不覺中展示了自己的能力，感悟到語文的魅力。如在教學四年級上冊語文《“掃一室”與“掃天下”》時，學完全文后，教師引導學生思考：陳璠聽了薛勤的告誡他想到了什么？又做了些什么？然后讓學生寫下來展示交流。接著出示陳璠的簡歷，使學生通過思考、寫話、交流、對比，對文章主題把握得更準，對能力培養(yǎng)得更加全面。

當然，在“五環(huán)四點”教學模式之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。要深化語文課改，真正推行素質教育，就需要教師不斷研究，不斷實踐，將這種理論，活化為自己特有的教學“模式”，體驗“模式”給學生、給教師帶來的快樂。endprint