初探走向?qū)υ挼男W(xué)語文教學(xué)課堂

吳亞輝

摘 要：教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，采用多種手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效對話，在對話中理解文本、體驗(yàn)情感、交流思想，讓課堂更加鮮活。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂對話；學(xué)校教學(xué)

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-044-01

著名教育家葉瀾教授曾言：“教學(xué)的本質(zhì)意義是交往與對話”。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上，表面熱鬧精彩而無實(shí)質(zhì)意義的離題對話泛濫，教師個人高屋建瓴的獨(dú)白式的對話猶存。這一切，使得課堂教學(xué)中對話成為一種形式，也使得教學(xué)走向低效。

一、課堂教學(xué)必須要以師生“平等”為前提

在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對話氛圍，享有平等對話的權(quán)利，這是“對話式”教學(xué)的前提條件。

在對話的過程中，對同一篇課文或同一個問題學(xué)生常常有不同的理解，有時學(xué)生的理解相互之間對立的，有時甚至是教師備課時所沒有想到的。此時教師就應(yīng)放棄“權(quán)威”的表決權(quán)，避免終止對話的結(jié)束。及時抓住理解上的不同，讓真知在分析辯論中展現(xiàn)。比如我在教學(xué)討論平民總統(tǒng)孫中山問題時，讓同學(xué)們對孫中山的精神進(jìn)行點(diǎn)評賞析，本意讓同學(xué)們了解孫中山的以天下為公、甘于淡泊的精神，從而將這種精神貫穿到我們的學(xué)習(xí)、生活中。

沒想一位同學(xué)卻說：“老師，我認(rèn)為孫中山的某些精神在今天是有些不合時宜。”當(dāng)時大家都一楞，我并沒有當(dāng)場否定他的發(fā)言，而是讓他繼續(xù)，他說：“老師，比如他的甘于淡泊的精神，在今天來看，用在生活上還是適合的，但用在學(xué)習(xí)上、工作上就不行了，尤其在今天這個競爭激烈的社會，如果一味的甘于淡泊，我想很難在這個社會上生存。”

我聽完，帶頭為他精彩而富有時代精神的發(fā)言鼓掌，并讓其他學(xué)生即興發(fā)言展開對話，同時因勢利導(dǎo)地指出對文學(xué)作品中人物進(jìn)行點(diǎn)評賞析時，要一分為二，要用辯證的觀點(diǎn)。這種對話，不僅體現(xiàn)了對課文理解的多元化，而且學(xué)生在乎等的精神氛圍中共同成長。

二、要努力打開學(xué)生閉鎖的內(nèi)心世界

小學(xué)生，心理正處于閉鎖期。要讓他們敞開自己的心扉，實(shí)現(xiàn)課堂的充分交流，首先要把話題確定的恰到好處。有一位老師在教學(xué)命題作文《我家的男子漢》時，選擇了一個好話題，即：在家庭中，如何給孩子自由發(fā)展的時間和空間。這個話題與學(xué)生的生活非常貼近，每個學(xué)生都有切身的感受，有了這個較好的話題，就設(shè)置了一個情境，營造了一個氛圍，使師生能夠在課堂上進(jìn)行多向的交流。這個話題的展開切入到了文章的核心。由此再向四面輻射，學(xué)生投入，學(xué)得快樂，教師教得輕松。

三、緊扣疑點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥

真實(shí)的課堂對話從學(xué)生質(zhì)疑、尋疑、解疑開始。課堂上教師應(yīng)適時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中即時生成的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，體味語言文字的精妙，提升課堂對話的真實(shí)度，彰顯生命的主體意識。

如《李時珍》一課學(xué)習(xí)第2自然段，“有一回，父親遇到個疑難病癥，一時想不出有效的藥方。李時珍輕聲地說了一個古方，父親一聽，正是對癥良方。從此以后，父親同意他學(xué)醫(yī)了。”學(xué)到此，有學(xué)生問：“為什么李時珍知道良方還要輕聲地對父親說？”于是，教師抓住學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)所有學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、同伴對話：

生1：“我認(rèn)為李時珍怕給父親丟臉。在當(dāng)時父親已小有名氣，而那天卻遇到了雜癥。他怕說響了父親不開心，影響他的地位?！?/p>

生2：“我覺得李時珍‘輕聲說，只是想幫父親的忙，不想表現(xiàn)他的本領(lǐng)比父親強(qiáng)。因李時珍的良方是他‘偷學(xué)來的，只能輕輕地說。如果大聲說，萬一說錯了怎么辦？況且父親還不同意他學(xué)醫(yī)，令父親不開心。”

師：（追問）“你怎么說‘是他偷學(xué)來的？”

生3：“因上文說‘那時侯，行醫(yī)是受人鄙視的。李時珍的父親不讓兒子再當(dāng)醫(yī)生。但是李時珍卻偷偷留心學(xué)習(xí)父親的本領(lǐng)，還暗自記下了不少藥方?！?/p>

生5：“李時珍也不想讓人們現(xiàn)在就看不起他，其實(shí)他也想當(dāng)醫(yī)生?！?/p>

生6：“因?yàn)槔顣r珍如果‘大聲說話，會影響旁邊的病人。病人需要安靜，如果聲音很大，受了刺激會更糟糕。”

生7：“我也這樣認(rèn)為，況且這病人還是疑難雜癥，病人心情本來就糟，如果他還大聲說，或許不但惹父親生氣，還令病人心情郁悶煩躁。他心里一直替別人著想的呀！”……

這里，教師抓住了學(xué)生疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本與文本，與同伴對話，從而使學(xué)生思維和語言一直處于積極的對話中，并通過不同角度的再讀、再解，思維從疑點(diǎn)中解放出來，把學(xué)生引向了更廣闊的社會空間，對話提升了真實(shí)性。

四、珍視個性，遵從文本，提升對話的效度

“任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義，而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。”閱讀教學(xué)完全應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間，鼓勵學(xué)生有個性地閱讀，讓學(xué)生對文本進(jìn)行二度創(chuàng)造，動態(tài)的建構(gòu)文本意義。但實(shí)際教學(xué)中，我們常會看到學(xué)生在多元解讀中，個性化追求自己獨(dú)特地理解而置文本價值取向于不顧，甚至有時扭曲了文本本身的價值取向。此時，教師應(yīng)珍視學(xué)生個性，正確把握文本價值，合理引導(dǎo)，使學(xué)生與文本對話走向“同一線”，提升閱讀對話的質(zhì)量。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，采用多種手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效對話，在對話中理解文本、體驗(yàn)情感、交流思想，讓課堂更加鮮活。endprint