視頻字幕模式對(duì)英語聽力理解和詞匯習(xí)得的影響

余玉秀

[摘 要]用定量分析的方法調(diào)查了無字幕、全屏字幕和目標(biāo)詞等三種不同的視頻字幕呈現(xiàn)模式對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生英語聽力理解和詞匯習(xí)得的影響。被試被分成三個(gè)組，在一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生的英語聽力理解和詞匯習(xí)得每周評(píng)估一次。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在詞匯習(xí)得方面，目標(biāo)詞組跟全屏字幕組的學(xué)習(xí)成績一樣好，都超過了無字幕組?？紤]了學(xué)生學(xué)習(xí)偏好等因素以后，目標(biāo)詞組和全屏組視覺風(fēng)格的學(xué)生比無字幕組的學(xué)生詞匯習(xí)得效果明顯好；在聽力理解方面，三個(gè)小組的學(xué)生都取得了顯著的進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]聽力理解 詞匯習(xí)得 字幕 學(xué)習(xí)風(fēng)格

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0123-03

一、文獻(xiàn)回顧

（一）視頻字幕與英語聽力理解

利用視頻作為學(xué)習(xí)資源在過去10年里受到了研究者的大量關(guān)注并成功運(yùn)用至二語習(xí)得實(shí)踐中。研究表明，多媒體學(xué)習(xí)資源比傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果更好。視覺、語境和非言語輸入的視頻為外語學(xué)習(xí)者提供同步視覺和聽覺刺激物，可以彌補(bǔ)源于單獨(dú)聽的理解不足，這樣的視頻在學(xué)習(xí)過程中被學(xué)習(xí)者高度地接受和認(rèn)可。另外，字幕已經(jīng)被認(rèn)為是最有用和最有效、用于觀看視頻的輔助工具。

研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)外語或二語時(shí)需要接受大量可理解性輸入，以便達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生觀看外語視頻時(shí)，如果不能理解所聽內(nèi)容，聽力理解并把外語與其含義聯(lián)系起來就受到限制。因此，運(yùn)用字幕和次標(biāo)題在提高聽力理解效果中是有用的。學(xué)者們把次標(biāo)題定義為視頻中用學(xué)習(xí)者母語和二語配音相結(jié)合的計(jì)算機(jī)屏幕語篇，而字幕則是原文與原文配音相結(jié)合的計(jì)算機(jī)屏幕語篇。在本研究中，次標(biāo)題指的是屏幕中文語篇與英文配音相結(jié)合，而字幕則指屏幕英文語篇與英文配音結(jié)合。另外，雙語次標(biāo)題指用學(xué)生的母語和目的語屏幕語篇與目的語配音相結(jié)合的屏幕語篇。本研究中所用的雙語次標(biāo)題指英文音頻與英語和目標(biāo)詞中文語篇在屏幕上同步出現(xiàn)，目標(biāo)詞代表目標(biāo)課中新的或者關(guān)鍵詞匯。

字幕和次標(biāo)題最初是在20世紀(jì)90年代運(yùn)用于外語教學(xué)中，很多研究肯定了把字幕和音頻視頻材料相結(jié)合是提高二語聽力和閱讀理解的有效方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以通過字幕來確認(rèn)他們所聽到的信息。換句話說，字幕使學(xué)習(xí)者所聽到的外語音頻信息形成了思維圖像。由于這種額外的認(rèn)知處理，字幕和次標(biāo)題促進(jìn)了語言理解，帶有字幕的視頻有助于詞匯習(xí)得和聽力理解。另一方面，也有人認(rèn)為為學(xué)習(xí)者提供母語次標(biāo)題會(huì)妨礙其熟悉發(fā)音。在許多為訓(xùn)練外語聽力的學(xué)習(xí)者提供的各種輔助方法中，使用外語字幕作為輔助支持的比例最高，重放功能其次，母語次標(biāo)題位居第三。本研究將采用要么完整要么部分的外語字幕，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組均不提供完整的母語次標(biāo)題。

（二）移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)與二語詞匯習(xí)得

研究發(fā)現(xiàn)，在移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者尤為關(guān)注字幕，其次是視頻和音頻，而且通過把它們與視覺概念相聯(lián)系習(xí)得了多數(shù)單詞，因此得出以下結(jié)論：有字幕的視頻有助于書面單詞詞形的識(shí)別和詞義的學(xué)習(xí)；另一方面，無字幕的視頻傾向于提高聽力理解，因?yàn)樗龠M(jìn)了聽覺詞語形式的識(shí)別。目前致力于詞匯習(xí)得和移動(dòng)輔助學(xué)習(xí)的研究日漸增多，成果顯著。學(xué)生花更多的時(shí)間使用移動(dòng)設(shè)備來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這似乎是一種趨勢。由于移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)的好處，許多學(xué)生如今對(duì)移動(dòng)設(shè)備非常熟悉且習(xí)慣了在學(xué)習(xí)中使用它們。

（三）學(xué)習(xí)風(fēng)格和技術(shù)接受模型

學(xué)習(xí)風(fēng)格指有關(guān)學(xué)習(xí)方法的個(gè)人偏好，它對(duì)個(gè)人如何接受刺激物、記憶、思維和解決問題產(chǎn)生著影響，不同的學(xué)者提出了不同種類的學(xué)習(xí)風(fēng)格。如果教師意識(shí)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的區(qū)別，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)習(xí)者就會(huì)從中獲益。以不同的視覺和言語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格為例，視覺學(xué)習(xí)者對(duì)他們所看見的內(nèi)容，比如圖片、圖表、流程圖、電影和示范等，記得最牢；而言語學(xué)習(xí)者卻從單詞中，比如書面或者口頭解釋，獲益最多。由于這一視覺/言語維度的區(qū)別與聽力能力和外語詞匯習(xí)得訓(xùn)練的視頻使用高度相關(guān)，本研究將運(yùn)用視覺/言語學(xué)習(xí)風(fēng)格維度來評(píng)估被試者的學(xué)習(xí)偏好。

TAM是Davis基于理性行動(dòng)理論（TRA）提出的一個(gè)著名的模型。該模型提供了外部變量如何影響使用者內(nèi)部信念、態(tài)度和意圖，進(jìn)而影響其技術(shù)運(yùn)用的理論基礎(chǔ)。它還提供了一種方法，解釋使用者接受新的信息技術(shù)時(shí)的行為以及分析影響其對(duì)待使用該技術(shù)的態(tài)度。感知有用（PU）指人們相信使用某一特別的系統(tǒng)會(huì)提高其表現(xiàn)的程度，而感知易用（PEOU）則指人們相信使用某個(gè)特別的系統(tǒng)會(huì)毫不費(fèi)力的程度。

本研究運(yùn)用了TAM問卷，調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)材料中插入不同的字幕和次標(biāo)題模式的感受程度，旨在探討不同的字幕呈現(xiàn)模式是否會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生聽力理解和詞匯習(xí)得不同的效果。此外，我們比較了不同學(xué)習(xí)者偏好學(xué)生的不同表現(xiàn)，報(bào)告了學(xué)生對(duì)這一方法的滿意程度和感受。

二、研究方法

（一） 被試

本研究中的被試者是來自某市英語培優(yōu)學(xué)校小學(xué)5年級(jí)3個(gè)完整的班級(jí)，其中A班27人，該班是對(duì)照組；B班28人，該班是實(shí)驗(yàn)組一； C班26人，該班是實(shí)驗(yàn)組二。

（二）研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)于2013年6月底至7月底進(jìn)行，步驟如下：（1）前測：期末考試成績；（2）視覺/言語維度學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查，被試被分為對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組一和實(shí)驗(yàn)組二；（3）后測：聽力理解和詞匯習(xí)得測試；（4）信息技術(shù)接受模型問卷調(diào)查；（4）訪談。

研究者用筆記本電腦給被試播放每周授課內(nèi)容的教學(xué)視頻。觀看了視頻以后立即進(jìn)行測試，評(píng)估其聽力理解和詞匯習(xí)得情況。雖然我們實(shí)驗(yàn)時(shí)用的是筆記本電腦，需要說明的是其它移動(dòng)設(shè)備在進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)同樣可以使用。實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)照組觀看的視頻既沒有英文字幕也沒有中文字幕，因?yàn)橹暗难芯勘砻鳠o字幕有助于學(xué)生適應(yīng)各種發(fā)音特點(diǎn)；完整的英文字幕和目標(biāo)詞中文字幕（次標(biāo)題）視頻用于實(shí)驗(yàn)組一的學(xué)生，因?yàn)橹暗难芯勘砻鬟@樣的環(huán)境有助于訓(xùn)練聽力理解水平；對(duì)實(shí)驗(yàn)組二的學(xué)生則使用目標(biāo)詞中英文字幕視頻。

研究表明，為了學(xué)生習(xí)慣于常規(guī)對(duì)話的速度，沒必要提供快進(jìn)或者慢放功能，用于聽力訓(xùn)練只需播放、停頓和重放就可以了。后測和TAM問卷調(diào)查以后，本研究訪談了三分之一的學(xué)生（每組9個(gè)）來收集更詳細(xì)和深層次的反饋。

（三）研究工具

本研究中的工具包括視覺/言語學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查、學(xué)習(xí)成績測試（前測和后測）和學(xué)生信息技術(shù)接受模型問卷調(diào)查。

用作前測的測試卷26個(gè)多項(xiàng)選擇題測試聽力理解，24個(gè)測試詞匯能力，滿分100分，也是被試的期末英語考試。每周的評(píng)估及后測包括5個(gè)多項(xiàng)選擇題評(píng)估學(xué)生的聽力理解，5個(gè)評(píng)估每個(gè)單元的詞匯習(xí)得情況，周測試及后測滿分是100分。學(xué)習(xí)風(fēng)格指數(shù)問卷我們借用了Felder & Soloman設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷，該問卷本身包括4個(gè)維度，每個(gè)維度11項(xiàng)。本研究采用了其中之一的視覺/言語維度，包括11個(gè)項(xiàng)目，量表的阿爾法值是0.74。

此外，本研究運(yùn)用了“移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)接受模型問卷”，探討三個(gè)維度的情況，即易用性、感覺有用和感覺滿意。問卷采用6分萊克特量表，1分代表“完全不同意”，6分代表“完全同意”；3個(gè)維度的阿爾法值分別是0.88、0.98和0.91。

三、結(jié)果

（一）前測與后測分析

對(duì)照組前測得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)差是42.07和5.07、實(shí)驗(yàn)組一是41.57和5.80、實(shí)驗(yàn)組二是42.15和8.27；方差分析結(jié)果表明三個(gè)組之間沒有顯著差異（P=.094>0.05），即可以肯定三個(gè)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前聽力水平和詞匯知識(shí)相當(dāng)。

表一表明，三個(gè)組的后測得分在聽力理解方面沒有顯著差異（F=1.94，P>0.05），而實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在詞匯習(xí)得方面卻差異顯著（F=3.71， P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組一（68.81）和實(shí)驗(yàn)組二（67.17）的調(diào)整均值都顯著地高于對(duì)照組（51.10），即觀看帶有字幕視頻的學(xué)生（無論完整的英文字幕加上中文目標(biāo)詞字幕還是僅僅中英文目標(biāo)詞字幕）英語詞匯方面表現(xiàn)明顯好于那些沒有觀看帶有字幕視頻的學(xué)生。

從表二可以看出，經(jīng)過四周的實(shí)驗(yàn)，三個(gè)組在聽力理解和詞匯習(xí)得方面都取得了顯著進(jìn)步，這與之前的同類研究是相吻合的，證明如果教師選擇合適的多媒體材料，兒童有著更多的機(jī)會(huì)提高聽力水平。本研究中，通過移動(dòng)設(shè)備播放視頻提高了小學(xué)五年級(jí)學(xué)生聽力理解和詞匯習(xí)得水平。本研究還考查了學(xué)生四周內(nèi)聽力理解和詞匯習(xí)得的進(jìn)步情況。從測試成績均值來看，三個(gè)組每周都在進(jìn)步，不過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)效果顯著地好于對(duì)照組，尤其是自第三周以后；此外，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非常相似。

（二）不同學(xué)習(xí)偏好學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差別

從表三不難看出：偏好目標(biāo)詞字幕和完整字幕視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生以及同時(shí)偏好目標(biāo)詞和完整字幕的學(xué)生表現(xiàn)都比偏好無字幕組的學(xué)生好。因此，對(duì)于偏好視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，建議提供中英文目標(biāo)詞字幕，尤其是成績相對(duì)差的學(xué)生；偏好視覺學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生應(yīng)當(dāng)使用實(shí)驗(yàn)組二用過的模式，因?yàn)樗麄兏⒅匾曨l輸入，而不是依賴言語輸入。相反，目標(biāo)詞組的學(xué)生聽力理解方面的表現(xiàn)與完整字幕組的很相似。故無需提供完整的字幕，因?yàn)槭褂媚繕?biāo)詞僅僅可以提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)練習(xí)傾聽各種不同的發(fā)音特征，如同化、元音省略等。

（三）對(duì)目標(biāo)詞次標(biāo)題的感覺

如今，人們對(duì)于移動(dòng)設(shè)備用作學(xué)習(xí)輔助工具的信息技術(shù)認(rèn)可程度很高。表四是實(shí)驗(yàn)組一和二TAM（Technology Acceptance Model Questionnaire）的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組二的均值都超過了5，意味著該組的學(xué)生同意并對(duì)嵌入中英文目標(biāo)詞字幕的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有著積極的態(tài)度，而且表達(dá)了對(duì)這種教學(xué)方法很高的認(rèn)同程度；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組在滿意、有用和易用性三個(gè)層面沒有顯著差異。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)詞策略在詞匯習(xí)得方面比聽力理解上的效果好得多。由于非英語國家學(xué)生普遍缺乏英語詞匯，他們?cè)谟^看詞匯習(xí)得視頻時(shí)特別需要目標(biāo)詞的幫助。另一方面，有關(guān)聽力理解的結(jié)果與之前的同類研究不太一樣，原因之一可能是大學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了2200個(gè)高頻率的英語詞匯，而小學(xué)生只學(xué)會(huì)了其中很小一部分。因此，大學(xué)生可以從這種練習(xí)中獲益，而年紀(jì)更小的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，卻不能。

從訪談結(jié)果來看，有好幾個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)。例如，實(shí)驗(yàn)組一的學(xué)生（完整英文字幕組）表明，無需給他們提供完整的英文字幕，聲稱呈現(xiàn)完整的字幕妨礙他們聽學(xué)習(xí)材料，認(rèn)為只提供目標(biāo)詞便足以幫助他們提高聽力理解能力，這跟之前的同類研究結(jié)果相吻合。再者，有些學(xué)生說他們?cè)敢鈴挠^看與教科書中的話題有關(guān)的視頻和玩電腦游戲中學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生提出，使用移動(dòng)設(shè)備是調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性的另一個(gè)重要因素，還表明這類移動(dòng)技術(shù)提高學(xué)習(xí)的方法使得他們隨時(shí)隨地都可以練習(xí)，故學(xué)習(xí)英語似乎更容易更有趣了。

未來可以從好幾個(gè)視角進(jìn)行同類實(shí)驗(yàn)：（1）用更長時(shí)間的視頻，本研究僅僅用了20秒的短視頻，這一方法適合成績不是很好的小學(xué)生，或許并不適合高級(jí)英語學(xué)習(xí)者。（2）未來的研究可以確定呈現(xiàn)哪些目標(biāo)詞并隱藏適合不同年齡學(xué)習(xí)者不同長度視頻字幕中的其它詞語。（3）雖然本研究中的結(jié)果是意料中的，卻還不能確認(rèn)是顯著的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)只有一個(gè)月的時(shí)間?；蛟S部分結(jié)果是由于課堂上用移動(dòng)設(shè)備看視頻是一件新奇的事情，故未來有必要進(jìn)行更長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們希望延長學(xué)習(xí)時(shí)間可以有助于聽力的提高。（4）除了筆記本以外，其它移動(dòng)設(shè)備也可用于外語教學(xué)實(shí)踐，可以把不同設(shè)備的使用效果做一個(gè)比較。

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[責(zé)任編輯：碧 瑤]