淺談師范生英語自主學習的重要性

楊先平

[摘 要]大學教育要注重學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，而對于師范生來說這種能力顯得尤其重要。師范院校英語教師應該成為教學的組織者和參與者，在課堂上充分激發(fā)學生的積極性，主動參與課堂教學，讓學生自主學習。

[關鍵詞]自主學習 師范生 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0029-02

大學教育注重學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于師范生英語課程教學來說，培養(yǎng)學生自主學習的能力尤為重要。過去的教育教學過程，主要是以教師在臺上講，學生在臺下聽為主，即傳統(tǒng)的“傳授-接受”的教學模式。學生在這種教學模式下能夠快速而又簡潔地獲得知識，但是這種教學模式對于新形勢下的師范生英語學習卻有明顯的缺陷。

本校學生的培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)成為一名合格的小學教師，他們以后面向的是小學生，對小學生進行的是啟蒙教育。他們不僅要向小學生傳授基礎知識，而且要傳授學習方法，指導他們?nèi)绾螌W習。只有當學生掌握了如何學習，學會了應變和自我調節(jié)后才稱得上是受到了教育。[1]作為小學教師的師范生，終身學習顯得尤為重要。教育應該以培養(yǎng)學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力[2]，借以培養(yǎng)學生的學習自主性。

師范學校不同于中學，一周英語課時間只有3節(jié)左右，有限的授課時間遠遠不能滿足學好英語的需求。學生課外自主學習必不可少。這也是在快速發(fā)展的社會中，每個人都要進行終身學習的必然要求。自主學習的提出和自主學習能力的培養(yǎng)在本校就顯得尤為重要。

一、自主學習的定義

自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展 。[3]Cohen指出：“ 語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力 ” 。[4]Holec認為從學習者的角度來看，學習者自主就是學習者在學習過程中“對自己學習負責的一種能力 ” 。[5]由此可見，自主學習就是學生要獨立、主動、創(chuàng)造性地進行學習，而不是被動地吸收。

束定芳先生將自主學習理論歸納為三點。1. 態(tài)度。它指學習者自愿采取的一種積極和負責的態(tài)度對待自己的學習。2.能力。它指學習者掌握和運用學習策略的能力，以便獨立完成自己的學習任務。3.環(huán)境。它指作為“組織者 ” 、 “指導者 ” 和“幫助者 ” 的教師，教學設施和學習資源。[6]

二、聯(lián)系實際，激發(fā)師范生自主學習的動機，端正其自主學習的態(tài)度

動機是學習的內(nèi)在驅力。部分師范生因為以前英語基礎較差，對英語學習目的不明確，動機不足，懷疑自身能力，進而產(chǎn)生厭學、畏學的心理。因此，教師首先要緊密聯(lián)系當今時代的需要，對師范生進行目的性教育，授之以漁，而不是授之以魚。在教學過程中教師要聯(lián)系生活實際，結合各方面的知識，讓學生在學習的過程中感受到快樂，提高學習興趣，為學生進行自主學習埋下伏筆。例如，在平時的課堂教學中，讓學生有表現(xiàn)的機會；鼓勵學生課后結伴操練英語，讓他們體會到成功感，感受到樂趣，形成自主學習的強烈愿望和動機。

另外，端正態(tài)度在英語自主學習中也是極其重要的。Wenden認為學習態(tài)度包括學習者對自己在學習過程中所充當角色的態(tài)度和對自己學習能力的態(tài)度。[7]Benson & Voller也說，學習活動的成功取決于學習者對學習活動所持的態(tài)度，取決于學習者對自我的態(tài)度以及他們的學習愿望。[8]積極的學習態(tài)度有利于提高學生的責任感和他們的學習動機，消極的學習態(tài)度就會削弱學生的學習動機。自主學習轉換了以前的教學模式，要求教師改變觀念。教師在課堂上要以學生為中心組織和開展各項教學，轉換自身和學生的角色。這就需要我們教師在第一節(jié)課就要闡明“以學生為中心”的教學模式，并讓學生明白在這樣的課堂中，教師和學生應分別承擔的角色，讓他們了解自主學習和傳統(tǒng)學習方法的差異和優(yōu)劣。英語教師在課堂上要傳授自主學習的方法，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中逐步形成積極的自主學習態(tài)度，并且用這種態(tài)度對待自己的英語學習。

三、培養(yǎng)師范生英語學習的有效策略來提高英語自主學習的能力

學習策略是學生自主學習的保障，一定的學習策略會對自主學習起到促進的作用。在現(xiàn)今的師范生已不再喜歡初中那種機械的、死記硬背的學習方法，他們開始逐漸趨向理性分析和思考，從而積極地投入學習。作為英語教師，不僅僅要向學生傳授知識，更要教會學生如何學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教學過程中，教師要提供給學生相關的學習策略，比如詞匯策略、情境策略、翻譯策略和閱讀策略等，并且要對他們進行一定的學習策略的培訓。在培訓的同時，也要注意學習基礎、專業(yè)設置等原因造成的差異，在教學中采取不同教學方法和手段滿足不同專業(yè)和年級學生的要求。要讓學生在掌握聽說讀寫的基本技巧時，懂得采用何種策略發(fā)展自主學習的技能。在教學過程中，教師要設計一系列的教學活動，提供給學生實踐的機會，培養(yǎng)學生自我學習的能力、自我評價的能力和自我監(jiān)控的能力。教師也要指導學生對自己的學習方式進行判斷，調整學習態(tài)度，學會合作學習并利用同學和教師的反饋信息來檢測自己的學習。因此，在教學中，教師要調動學生參與課堂教學的積極性，并把策略教學體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)中。

四、為師范生英語自主學習營造良好的外部環(huán)境

Esch（1996）認為，促進自主學習最重要就是為學習者提供環(huán)境和機會，使其擁有某種程度的獨立。[9]外部環(huán)境就是強調在學習活動中作為“ 組織者 ” 、 “指導者” 和“幫助者 ” 的教師活動。教師應該加強學生課外自主學習每一個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導。Benson & Voller指出，自主學習絕不是沒有教師參與的學習。事實上學生是在教師的權威范圍內(nèi)實踐著他們的自主性。自主學習雖然強調課堂上學生的主動性和參與性，但不是讓教師放任學生的行為，脫離有計劃、有目的地指導和教學安排，而是強調以學生為主的課堂教學模式。在課堂上，教師要讓學生形成主體意識，分成小組自主學習、自主探究，養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。重復發(fā)揮和調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而保障和促進學生學習成績的提高。通過課堂的訓練和指導，培養(yǎng)學生思考、探索未知的能力和技巧，在實踐中讓學生養(yǎng)成學習的習慣，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，最終使學生具備自主學習的能力。

由于長期受應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，師范生進校后，在英語學習過程中把重點放在了如何通過各類英語考試上，從而忽視了語言實際運用的重要性。因此作為“指導者”和“幫助者”的教師，在教學中必須改變傳統(tǒng)的教學觀念和角色，尊重學生的認知規(guī)律，在課堂教學中適當引導，向學生積極倡導自主學習的觀念，利用各種機會向他們灌輸自主學習的重要性和必要性，努力為學生提供良好的自主學習環(huán)境，促進學生的英語自主學習能力的培養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] McDonough S H. Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage [M ]. Edward Arndd ， 1995.

[2] Rogers C R. Freedom to Learn [M ] . New York ：Merrill ， 1969.

[3] 吳莉莉，魯旭. 自主學習能力培養(yǎng)的必要性和啟示 [J]. 河南職業(yè)技術師范學院學報，2004（4）.

[4] Cohen A. Language Learning： I nsights for Learners， Teachers， and Researchers [M ]. New York： Newbury House，1990 .

[5] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford： Pergamon Press， 1981 .

[6] 束定芳.外語教學改革：問題與對策 [M ]. 上海：上海外語教育出版社 ， 2004.

[7] 徐錦芬. 大學外語自主學習理論與實踐[M]. 北京：中國社會科學出版社，2007.

[8] Benson， P & P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London： Longman， 1997.

[9] Esch.E.Promoting learner autonomy：criteria for the selec-tion of appropriate materials[C].In R.Pemberton.et al. （eds.）.Taking Control：Autonomy in Language Learning[M].Hong Kong：Hong Kong University Press.1996.

[10] 吳強，王琳.淺談藝術院校中體驗式英語教學的實施路徑 [J ].大學教育， 2012（1）：53 .

[責任編輯：陳 明]