科研工作者成長為合格大學(xué)教師存在的問題與對策探討

朱建芳，韋善陽，楊 濤，陳 鵬

(華北科技學(xué)院安全工程學(xué)院，北京東燕郊 101601)

0 引言

近年來隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，招生人數(shù)持續(xù)攀高，高等院校的師資隊(duì)伍需求也在不斷增加。在此背景下大批的博士或碩士畢業(yè)生及科研院所的科研人員到高等院校執(zhí)教，這其中部分人員更多的是從事行業(yè)相關(guān)科研工作，接受到的教學(xué)訓(xùn)練很少，有些甚至沒有接觸過教學(xué)基本訓(xùn)練。另外由于國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的廣泛需求，一些企業(yè)的科技工作者也被引進(jìn)到高等院?；蛘咴诟叩仍盒＜媛毥虒W(xué)。以上人員雖然具有較強(qiáng)的科研或工程能力，但由于沒有接受過系統(tǒng)規(guī)范的教育學(xué)與心理學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)能力方面參差不齊，很難將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效，成為真正合格的大學(xué)教師。針對這些問題各高校主要是通過崗前培訓(xùn)和一些現(xiàn)代教育技術(shù)手段對該些教師進(jìn)行教學(xué)技能的強(qiáng)化與提升，但由于培訓(xùn)時(shí)間有限并且缺乏強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象在我國高等院校的普遍存在［1－3］，往往使該部分教師形成科研和工程能力突出但教學(xué)能力一般。因此，如何使一名科研工作者或工程技術(shù)人員成長轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦母叩仍盒＝逃ぷ髡呤且粋€(gè)亟待解決的問題。

1 問題的產(chǎn)生

科研人員難于轉(zhuǎn)化為合格教師的問題的表現(xiàn)形式，筆者認(rèn)為，主要是以下幾個(gè)原因。

1.1 重科研輕教學(xué)思想根深蒂固

當(dāng)前社會(huì)將學(xué)校的科研能力，專家數(shù)目，核心期刊、檢索期刊發(fā)表文章數(shù)量等來作為一個(gè)學(xué)校好與差的劃分標(biāo)準(zhǔn)，無形中推動(dòng)了高校特別是理工類的只顧自己搞科研，而學(xué)生教育和就業(yè)等問題卻不那么重視.曾有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些高校教研項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)目不到科研項(xiàng)目項(xiàng)數(shù)的三分之一，對教研的不重視現(xiàn)象普遍存在。國內(nèi)高校教師職稱評審過程中，大多考察教師的承擔(dān)課題、發(fā)表論文的級別及數(shù)目、進(jìn)賬科研經(jīng)費(fèi)數(shù)目等可以體現(xiàn)科研能力的指標(biāo)，但對于教學(xué)水平要求相對較寬松，形成了以科研能力為硬性指標(biāo)、教學(xué)能力為輔助指標(biāo)的現(xiàn)象?？蒲兴街苯优c職稱、待遇等掛鉤，形成一種惡性循環(huán)。大多數(shù)院校都以辦成國內(nèi)外高水平的研究型大學(xué)為最終目標(biāo)，走向了重科研輕教學(xué)的極端。為此，許多教師在論文和課題上花費(fèi)較多精力，忽視課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量無法得到保證?！爸乜蒲休p教學(xué)”的現(xiàn)象存在，最終受害者是廣大的學(xué)生。

1.2 科研環(huán)境及氛圍影響

大學(xué)的主要職能是教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)。但是當(dāng)下對于高校辦學(xué)水平的評比主要看重科研水平，致使許多高校在制定政策的時(shí)候兼顧教學(xué)與科研，但是實(shí)際執(zhí)行的時(shí)候則向科研一方傾斜。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是行政權(quán)力在支配大學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中優(yōu)于學(xué)術(shù)權(quán)力。行政管理手段本應(yīng)成為保障教育目標(biāo)與教育質(zhì)量的工具，但卻隨著學(xué)術(shù)權(quán)力的政治化、行政化，而使其慢慢變成了阻礙教育發(fā)展的一到屏障。各種非學(xué)術(shù)力量對學(xué)術(shù)性活動(dòng)的干擾(如學(xué)位授予、職稱評審過程中托關(guān)系、走過場等現(xiàn)象)，這種行政泛化現(xiàn)象直接影響教育水平的提升和學(xué)術(shù)風(fēng)氣的端正。在這過程中，教師們從事教學(xué)活動(dòng)的積極性大大降低，為教育奉獻(xiàn)的精神慢慢消失，慢慢轉(zhuǎn)移到科研工作中，這樣能得到實(shí)實(shí)在在的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

1.3 崗前培訓(xùn)流于形式

各級教育管理機(jī)構(gòu)制定了一系列的教師行為規(guī)范、教師考核標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)方法。但往往由于一些組織或機(jī)構(gòu)不重視、監(jiān)管不到位等問題，使大部分培訓(xùn)過程流于形式，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，沒有使教師教學(xué)技能得到實(shí)質(zhì)性的提高，大部分受訓(xùn)人員都是應(yīng)付性過關(guān)。各高校引進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，囊括大量的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本意是促進(jìn)教育教學(xué)改革、改善教學(xué)環(huán)境、提升教學(xué)隊(duì)伍水平及提高教育質(zhì)量與效益，但部分高校對于教師的現(xiàn)代技術(shù)教育培訓(xùn)方面做得不到位，致使其完全淪為教師職稱評審的工具，造成了教育資源的極大浪費(fèi)。

1.4 受訓(xùn)人員自身不重視

長期從事科研工作的研究人員，針對其所從事的研究領(lǐng)域進(jìn)行深入的理論及實(shí)驗(yàn)研究，對該領(lǐng)域國內(nèi)外動(dòng)態(tài)掌握較多信息，也掌握多種研究方法、研究思路、數(shù)據(jù)處理技巧，在各自領(lǐng)域都有較多成果。但是多數(shù)專業(yè)從事科研工作的人員尤其是剛畢業(yè)的具有高學(xué)位的年輕教師直接從事教育教學(xué)的過程欠缺，大多是通過課堂教學(xué)被動(dòng)接受理論知識(shí)、通過科研過程進(jìn)行實(shí)踐，對教育教學(xué)活動(dòng)的理解多以自我理解為主，對教學(xué)技巧、技能沒有實(shí)質(zhì)性幫助。各單位組織的一些教育教學(xué)技能培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)等形式的活動(dòng)可對新入職人員及教育技能欠缺的人員的各方面予以提高，但往往由于受訓(xùn)人員自身不重視而無法達(dá)到應(yīng)有效果。

2 解決措施

為解決好科研工作者順利成長為合格的高校教師，在深入分析存在的各種問題的的根源的基礎(chǔ)上，制定對應(yīng)的政策和措施，對癥下藥。解決辦法的核心點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下三點(diǎn):首先需要強(qiáng)調(diào)的是教師制度的建設(shè)，其次是教師師德的培養(yǎng)，第三是教學(xué)能力的提高。

2.1 注重教師制度建設(shè)

良好的教師制度建設(shè)為教師資隊(duì)伍建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，既有量的保障也有質(zhì)制的突破［4］。目前我國各高校教師制度普遍包含有編制制度、高校教師資格制度、教師職稱評審制度、師資培養(yǎng)制度、“雙師型”教師制度、兼職教師制度建設(shè)等，這在很大程度上確保了教師結(jié)構(gòu)的合理化［4－5］。然而這些制度之間連接的紐帶是需要加強(qiáng)的。剛從高校畢業(yè)的博士生或者是從科研院所轉(zhuǎn)投教育事業(yè)的研究人員(以后統(tǒng)稱科研人員)，共同的特點(diǎn)是強(qiáng)于本專業(yè)知識(shí)，弱于師道的理解和掌握，對于真正如何教書育人，如何上好課，如何傳授知識(shí)等還是處于朦朧的理解狀態(tài)，因此需要建立起一套規(guī)范的轉(zhuǎn)化制度和培養(yǎng)流程。剛進(jìn)校的科研或科技工作者首先應(yīng)當(dāng)先助課，通過協(xié)助資深教授上課，學(xué)會(huì)教師職業(yè)的基礎(chǔ)能力，掌握教學(xué)方法，掌握如何把書本知識(shí)有效的傳授給學(xué)生，成為學(xué)生的知識(shí)和能力，助課需要強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)因素有［6］:①助課教師一學(xué)期不僅僅是助一位教師課程，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)有所增加;②助課教師應(yīng)當(dāng)計(jì)算一定的工作量，只有轉(zhuǎn)化為自己工作的成果才有助于提高積極性和創(chuàng)造性;③助課教師助課效果需要由授課教師進(jìn)行最后的評定，評定為良好以上為合格;其次進(jìn)行崗前試講，試講是考核教師是否具有上課能力，有學(xué)校督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)及資深教師評定，崗前試講合格，可以進(jìn)行課程授課。再次是競爭上崗，每門課程應(yīng)當(dāng)由講授最好的老師負(fù)責(zé)，通過個(gè)人課程自愿選擇和競爭評比產(chǎn)生課程授課負(fù)責(zé)人，這樣既是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是教師興趣愛好和能力的體現(xiàn)，愛教容易教好，此乃興趣之所致，必然竭盡全力而為之。第四是相對固定的課程負(fù)責(zé)，由于各專業(yè)的教學(xué)科目較多，每門課程都想上一次，或者講授的不是自己熟悉的知識(shí)，這樣既為難了老師也為難了學(xué)生。因此每位教師負(fù)責(zé)的課程應(yīng)當(dāng)在三、四門之間，而且這些課程具有較強(qiáng)的相關(guān)性，讓教師授課做到精益求精。第五是建立授課考核制度，沒有考核不知好壞，只有建立了考核制度才讓教師在授課過程中提高能力，提高效果。制度進(jìn)程如圖1所示。

圖1 科研人員教學(xué)制度進(jìn)程圖

2.2 強(qiáng)化職業(yè)之魂—師德教育

師德師教師職業(yè)的靈魂，也是他們自覺奉行的行動(dòng)準(zhǔn)繩。因此，我國無數(shù)教育工作者也追求者“捧著一顆心來，不帶半根草以及“學(xué)為人師，行為世范”等師德精神，然而，在市場經(jīng)濟(jì)條件下各種價(jià)值觀與思想文化的相互激蕩，形成了利益至上的情況［7－8］。各種不平等的競爭、急進(jìn)思想、享受思想、功利主義、金錢主義等正在侵蝕教師內(nèi)心應(yīng)當(dāng)遵從的操守，這些思想與師德往往發(fā)生激烈的沖突，有從部分教師經(jīng)受不住糖衣炮彈的誘惑，不良行為頻頻發(fā)生。我們要建立師德過硬的教師隊(duì)伍，就必然進(jìn)行師德教育。實(shí)現(xiàn)良好師德教育可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)［9］:①構(gòu)建以政府引導(dǎo)、社會(huì)配合和學(xué)校管理三者結(jié)合的師德教育三維立體教育體系，在社會(huì)上形成良好的師德建設(shè)大環(huán)境，只有形成人們普遍的尊敬老師，愛戴老師的環(huán)境，教師的師德才能更快更好的達(dá)到更高的彼岸。②構(gòu)建師德活動(dòng)良好平臺(tái)，有師德教育的理想和目標(biāo)，但是實(shí)現(xiàn)是通過實(shí)踐獲得的，可以通過建立師德教育活動(dòng)論壇、師德教育活動(dòng)月、師德模范團(tuán)，用論壇的形式廣泛交流師德學(xué)習(xí)心得，互通資源和成果，通過活動(dòng)月進(jìn)行師德思想的集中強(qiáng)化，通過建立模范團(tuán)，用榜樣的力量引導(dǎo)廣泛師生員工共同最求更高的師德水平。③建立師德教育研究與培訓(xùn)制度，師德的形成不是一朝一夕的，也不是一勞永逸的事情，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，因此，師德教育需要與時(shí)俱進(jìn)，形成系統(tǒng)的研究成果，不斷豐富師德教育的內(nèi)涵。

2.3 提高教學(xué)能力

研究人員自身業(yè)務(wù)水平能力是可以肯定的，但如何把淵博的知識(shí)很好的傳授給學(xué)生，建立其傳授者和接收者之間知識(shí)的橋梁是需要較高的教學(xué)能力的。實(shí)現(xiàn)的措施主要有以下幾種方式［10－12］:①助課觀摩，通過科研人員在助課過程中領(lǐng)會(huì)的教學(xué)方法和技巧提升自身的教學(xué)能力;②授課能力培訓(xùn)，進(jìn)行專門的系統(tǒng)的授課技巧培訓(xùn)，使教師從理論知識(shí)掌握到實(shí)踐都形成系統(tǒng)。③舉行授課比賽，競爭能更好的發(fā)掘人的潛質(zhì)，能更快、更好的提高教學(xué)水平;④ 強(qiáng)調(diào)課件的優(yōu)質(zhì)，課件時(shí)上好課的基本保證，精美的幻燈片和工整大方的板書等使授課效果倍增。

3 結(jié)論

本文深入分析了科研人員在成長為合格的高校教師過程中遇到的問題和對應(yīng)的解決措施，強(qiáng)調(diào)了問題根源中教師自身情況和社會(huì)和環(huán)境的影響的重要性，更針對此問題提出了從完善教師制度建設(shè)、強(qiáng)調(diào)師德教育和提高教學(xué)能力三個(gè)核心措施，為科研工作者順利成長為良好的教師建立連接的橋梁。

師者國之大任，道遠(yuǎn)而艱。教師傳道、授業(yè)、解惑的能力直接影響著國民的水平和能力，直接關(guān)系著中國夢和其他美麗夢想的實(shí)現(xiàn)。

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