淺談數(shù)學課堂學生探索能力的培養(yǎng)

劉雪梅

摘 要：小學生的探索創(chuàng)新能力是學習能力很重要的一部分，教師在教學中要創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，重視知識構(gòu)建過程，注重激勵性評價。

關(guān)鍵詞：探索能力；知識構(gòu)建；激勵性評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-234-01

一位教育家曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)明家，研究者，探索者?！睌?shù)學教學中，如何發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探索，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力呢？我認為在數(shù)學課堂教學中教師要更新教育觀念，主動轉(zhuǎn)換角色，自覺適應新課改需要，教學中著重引導學生主動參與，給學生實實在在的探究空間，讓學生去自主探究，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。在教學中，我是從以下幾個方面努力的。

一、創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，激發(fā)學生自主探索欲望

《數(shù)學課程標準》中強調(diào)：學生在數(shù)學學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學生充分感受，真正體現(xiàn)書本數(shù)學向生活數(shù)學的轉(zhuǎn)變。學生探索新知的動力，源于興趣和對事物的好奇，世界在他們的眼里充滿新奇。好奇心容易激發(fā)起認識客觀世界的精神動力，表現(xiàn)出強烈的求知欲。在平時的教學中，我們要順應兒童的好奇心強、新奇感這一心理特點，精心設(shè)計使學生感到真實、新奇而有懸念的教學情境，刺激他們產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)起學生學習與探索數(shù)學的直接興趣。 創(chuàng)設(shè)學生自主探索問題的情境，要把握好“激勵情感——設(shè)計問題——組織問題”三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的問題要具有啟發(fā)性、層次性、開放性、難易適度。

比如在教學《年、月、日》時，我首先讓學生說說自己幾歲了，到現(xiàn)在過了幾個生日，學生顯得很興奮，都說他們每年都過一個生日，每年都有生日蛋糕可吃。因班級學生沒有2月29日出生的特殊情況，我突然話鋒一轉(zhuǎn)：“有一個小朋友10歲了，可是到現(xiàn)在他只吃過兩次生日蛋糕，你知道為什么？”有學生說因為他爸爸媽媽不給送，后來我告訴學生：“因為他只過了兩個生日”，怎么只過兩個生日，學生還是不解，眼里充滿困惑、新奇的眼神，都很想知道其中奧妙，就這樣，學生充滿了探究知識的強烈欲望。這樣的問題，既沒有限制學生思維，又有效激發(fā)了學生興趣，我們教師在教學時，要靈活地中工，整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正成為學生看得見，摸得著的鮮活的生活學習材料，使學生的操作變“要我做”為“我要做”真正體現(xiàn)了學生主動參與。

二、重知識構(gòu)建過程，切實提高學生的探索能力

數(shù)學教學要以學生為主體。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往重結(jié)果，輕過程，學生處于被動地位，只是機械式的接受知識，阻礙了數(shù)學能力的發(fā)展。新教材改變了傳統(tǒng)的理念，強調(diào)學習數(shù)學必須重視建構(gòu)知識的過程，這樣才能充分提高學生的探索問題的能力。因此，我們必須重視讓學生在參與探索過程中，親歷知識的構(gòu)建過程，逐步提高自己的探索能力。在教學中教師應做到：凡是學生能看懂的內(nèi)容就放手讓他們自學；凡是學生動手操作能得出的某一規(guī)律，就放手讓學生去完成；凡是學習能獨立解決的問題，就放手讓學生去解決……這樣，就能讓學生在獨立思考中學會思考，在自主探索中學會求知，從而調(diào)動了主動學習的積極性。

例如：在教學“一定能摸到紅球嗎”時，先讓學生結(jié)合問題摸球后嘗試用“一定”、“不可能”、“可能”來描述各種事件發(fā)生的可能性。學生充分利用自己的語言交流和討論，給學生一個展示自我的機會。然后小組活動，動手實驗，收集數(shù)據(jù)。使學生在游戲?qū)嶒炛薪?jīng)歷了“猜測—實驗收集數(shù)據(jù)—分析結(jié)果”的活動過程，了解概率的意義體會了描述不確定現(xiàn)象的隨機概念，增強了學生積極參與意識，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、歸納能力。

數(shù)學是一種關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，并用抽象的符號來表示這種關(guān)系。因此數(shù)學本身就是抽象的，對形象思維為主要特征的低年級學生來說，數(shù)學知識的內(nèi)化過程遠比我們想象的難。這就要求我們在課堂教學中，盡量使教學內(nèi)容具體化、形象化，化解教學中的難點，幫助學生順利地完成從具體到抽象這一思維過程。而這些具體形象的教學方法設(shè)計，又必須立足于更好地引發(fā)學生積極探索的主動性。

三、注重對學生進行激勵性的評價，學以致用，體驗探索成功感 。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發(fā)揮課堂教學中的即時評價，激發(fā)學生學習的積極性，建立學習的信心，促進學生進一步的去探究、發(fā)現(xiàn)。同時，我們要讓學生獲取的不僅僅是書本的知識，更重要的是讓他們學會運用已學知識去解決實際問題。在解決問題的過程中充滿感受探索的樂趣，體驗成功的喜悅，促使他們更愛探索。

例如：教了正方形、長方形面積的計算以后，給學生布置一個任務：假設(shè)你家要裝修，客廳地板要鋪設(shè)方磚，你爸爸要求你幫忙一下，算一算鋪客廳地板大概需要多少錢？如果學生想要完成這個任務，就得動手去測量地板的面積，了解一下市場上方磚的價格，方磚的大小，用所學知識去估算大概需要花多少錢。任務圓滿完成后，得到老師及時的夸獎，學生興奮不已，嘗到了探索成功的喜悅。

學生探索能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，只要我們努力為學生營造一個寬松、自由、和諧的探索氛圍，通過多種途徑不斷引導他們?nèi)ヌ剿鳎瑢W生不但能獲得更多的知識和能力，還會成為一位真正意義上的探索者。