培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

尚清香

摘 要：隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才變得尤為重要，通過自己多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。因此如何開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是當(dāng)今教育工作者研究的課題。

關(guān)鍵詞：提高學(xué)生；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-129-01

隨著信息化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才變得尤為重要，通過自己多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心，但就目前教學(xué)的實際情況來看，開展創(chuàng)新教育仍然有許多未解決的問題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此如何開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是當(dāng)今教育工作者研究的課題。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

作為教師，首先要提高認(rèn)識，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。比如：初一數(shù)學(xué)中內(nèi)容是“同類項”這一節(jié)，這堂課首先由問題：小李有長方形（長為a，寬為b），正方形（邊長為x），正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5 個，兩人合起來長方形的周長，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學(xué)生列出代數(shù)式，然后引導(dǎo)學(xué)生得出同類項的概念，找出合并同類項的方法，并且要求學(xué)生用語言敘述和舉例子達(dá)到了本節(jié)課的目的，取得了很好的效果。整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。而這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點，即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究”的開放式過程。

例如，在學(xué)習(xí)圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點的位置，讓學(xué)生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關(guān)系，通過觀察，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到有些問題的答案不唯一，要分情況進(jìn)行討論：當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關(guān)系？先讓學(xué)生猜想，然后證明；當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系？可以讓學(xué)生展開討論，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打破習(xí)慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。

二、發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、大膽猜想的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力的形式并非一朝一夕的功夫所能實現(xiàn)的，必須在平時的課堂中加以滲透，我認(rèn)為，只有大膽猜想，才能形式新的結(jié)論，在課堂中盡量多為學(xué)生提供猜想的空間。

例如，在四邊形教學(xué)中，我對一題進(jìn)行了如下處理：四邊形ABCD的對角線AC，BD交與點D，且AD平行BC，試猜想四邊形ABCD為何種四邊形。 這是一道開放性試題，問題給出后，學(xué)生思維立即活躍起來，有的說為正方形，有的說矩形，有的說等要梯形等，此時我便要求學(xué)生分別說出他們的猜想的依據(jù)，然后總結(jié)：這是一個條件一定，結(jié)論開放的試題，滿足此條件的各個結(jié)論都必須一一列出，并總結(jié)學(xué)生今后如何對問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟孪?/p>

數(shù)學(xué)家高斯曾經(jīng)說過：沒有大膽的猜想就不可能有重大發(fā)現(xiàn)。經(jīng)常對學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，可拓展他們的思維空間，提高他們分析問題和解決問題的能力，使他們的想象力日趨豐富，從而形成勇于探索的創(chuàng)新思維能力，為解決開放性問題奠定良好基礎(chǔ)

三、開展一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

一題多解是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力最有效的途徑?？梢哉f，教材上的的問題都經(jīng)過了專家們的嚴(yán)格篩選，每道問題在培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有獨特的功能，設(shè)計者獨具匠心，特別是有些題，解法多種多樣，教師應(yīng)熟練地引導(dǎo)學(xué)生對此類習(xí)題進(jìn)行探討。

一題多解可以從不同角度和不同方向?qū)栴}進(jìn)行探討，能充分拓展學(xué)生的思路，通過一題多解，不僅能溝通知識間的聯(lián)系，而且激活了學(xué)生思維，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑的創(chuàng)新意識

首先，應(yīng)讓學(xué)生鼓起“問”的勇氣。實踐表明，融洽平等的師生關(guān)系可以喚醒學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生敢于在教學(xué)中表現(xiàn)，提出各種問題，面對大膽質(zhì)疑的每一位學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽，積極引導(dǎo)，使學(xué)生從教師充分的尊重中受到支持和鞭策。

其次，要給學(xué)生“問”的機會。要讓學(xué)生能夠提出問題，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，留出教學(xué)時間，創(chuàng)造一切機會引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，要認(rèn)識到過于迷戀講的功效，結(jié)果只能是教師講的快，學(xué)生忘的更快，有些教師擔(dān)心在課堂上允許學(xué)生提出問題，會影響教學(xué)進(jìn)度，其實這種擔(dān)心是不必要的，隨著學(xué)生的自我理解，自我消化知識能力的增長，學(xué)習(xí)效率會大大提高，訓(xùn)練初期損失的教學(xué)進(jìn)度會失而復(fù)得，而學(xué)生一旦習(xí)慣了“質(zhì)疑思解”的方法，不僅學(xué)得快，還會記得牢，收到事半功倍的效果。

只要持之以恒，學(xué)生就能養(yǎng)成勤于質(zhì)疑的好習(xí)慣，并會不斷提高質(zhì)疑的質(zhì)量，進(jìn)而形成終身受益的求疑和創(chuàng)新意識。

教育是今天播種明天才能收獲的事業(yè)，從這個意義上說，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神比灌輸知識更為重要，更能適應(yīng)時代的需要，只要改變觀念，建立新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，我相信，我們完全能造就出新型的創(chuàng)造性人才。