“二類字”教學(xué)：厘清目標(biāo)，活學(xué)活用

龐海霞

一、“二類字”教學(xué)的尷尬

家長的尷尬：孩子不識“二類字”：在一次家長會上，一位家長頗為困惑地對我說：“老師，我們家的孩子有許多生字都不認(rèn)識。課后田字格里的字認(rèn)得還不錯，但是兩條綠線里的字基本上讀不出?！?/p>

教師的尷尬：教，還是不教？二類字不要求會寫，只要求會認(rèn)讀。但是，我們在具體的教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有真正會認(rèn)讀這些字。作為一線的語文教師，面對大量的“二類字”，我們是教還是不教？教吧，課堂時間不充分；不教吧，學(xué)生的識字目標(biāo)又不能實現(xiàn)。在不同的學(xué)段，“二類字”教學(xué)是否應(yīng)該有所區(qū)別呢？

二、“二類字”遭遇尷尬的原因

1.教師的教，讓學(xué)生霧里看花

在我們的課堂實踐中，并沒有真正深入思考過“二類字”的教學(xué)問題。在我們的課堂上，“二類字”的出現(xiàn)就像曇花一現(xiàn)，我們把大部分的時間放在了“一類字”的教學(xué)上。上課時，我總是先教學(xué)田字格里的生字，如果有時間的話，就把“二類字”讀一讀，也僅限于讀一讀而已。課后，學(xué)生也幾乎沒有反復(fù)地認(rèn)讀這些生字。

2.學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生水中望月

低年級學(xué)生自主識字的能力還是有待提高的。由于教師沒有足夠的精力去教學(xué)“二類字”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這些生字的時候，也是囫圇吞棗。在課堂上，他們匆忙地跟著老師讀了幾遍；課后，他們幾乎想不起來再來讀一讀。朗讀整篇課文的時候，也并沒有對這些生字加以關(guān)注。

3.家長的扶，讓學(xué)生可望不可即

“二類字”識記比較困難的學(xué)生一般在學(xué)前教育中識字量就很少。雖然大部分家長都有提前讓孩子識字的意識，但是識字量每個孩子還是有區(qū)別的。還有一小部分家長因為自身原因沒有給孩子進(jìn)行提前識字或者就隨便孩子識多少字，從而使這部分同學(xué)在識字時（特別是“二類字”的時候）顯得特別困難。

4.標(biāo)準(zhǔn)的高，讓學(xué)生無所適從

新課標(biāo)指出：低年級學(xué)生認(rèn)識1600個左右的常用漢字，其中800個左右是“二類字”，“二類字”只識不寫。從數(shù)據(jù)上看，低年級學(xué)生的識字量很大，“二類字”的比重很大。毫不夸張地說，“二類字”學(xué)得好與壞直接關(guān)系著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力。 “二類字”只識不寫，要求看似簡單，但課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，學(xué)生在任何環(huán)境中都能正確、快速地實現(xiàn)對這些“二類字”的再認(rèn)。

三、解決“二類字”教學(xué)困境的有效策略

結(jié)合2011年版新課標(biāo)關(guān)于識字、寫字教學(xué)的新要求，要想突破“二類字”教學(xué)的困境，我們要根據(jù)不同學(xué)段的具體目標(biāo)，采用不同的教學(xué)策略落實分段目標(biāo)。

1.第一學(xué)段：形象化教學(xué)，注重興趣培養(yǎng)

學(xué)生在第一學(xué)段需要認(rèn)識800個左右的“二類字”。這在三個學(xué)段中的任務(wù)是最重的。結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點，通過解讀學(xué)段目標(biāo)，我認(rèn)為：在低年級，“二類字”還是應(yīng)該教的，只是教的方式要更形象化一些，重在培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。

（1）趣味識字，舉一反三?！芭d趣是最好的老師。”這句話對低年級的孩子尤為適用。我們采用多種手段激發(fā)學(xué)生識字的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字。如在教學(xué)“碧”這個字時，我將它分成“王”“白”和“石”三部分。由此，學(xué)生編出了一首兒歌來記這個字：王家白小姐，坐在石頭上。這樣一來，學(xué)生不但記住了字形，也記住了字義。形象生動，有意思，學(xué)生識字的積極性很高。

（2）動手演示，形象識字。在學(xué)習(xí)“叼”這個字時，我把大拇指和食指并在一起，一碰一碰的，“小朋友快看，這就是小烏鴉的嘴巴。”然后我用手指夾住小石子，告訴同學(xué)們：“同學(xué)們，烏鴉用嘴巴夾住小石子，這就是‘叼。”我接著出示生字卡片“叼”，學(xué)生齊讀。就這樣學(xué)生在動手的演示中識記了“叼”字。

2.第二學(xué)段：“半扶半放”式，重視方法引領(lǐng)

從本學(xué)段的目標(biāo)來看，要求認(rèn)識的“二類字”只有100個左右，但是課外閱讀的總量卻從5萬字上升到了40萬字。有了第一學(xué)段識字方法的積累，本學(xué)段的識字策略應(yīng)當(dāng)傾向于“半扶半放”式。

（1）造字識字，觸類旁通。漢字多為形聲字，對于形聲字，我重點指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點來識記。雖然說“一字認(rèn)半邊，錯上天”，但是有時候利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的生字來識記新的生字，也會有許多意外的收獲。如教學(xué)“江”字時，我告訴學(xué)生：三點水旁的字都與水有關(guān)系，那么猜一猜：“海”是什么偏旁？“湖”呢？猜對了之后，學(xué)生特別開心，也記住了這一類字的特點。這樣，學(xué)生就會自主地把以前學(xué)過的生字和新的字結(jié)合起來。時間長了，他們就會掌握很多的識字方法。

（2）讀寫結(jié)合，強(qiáng)化記憶。一類生字學(xué)生之所以記得好記得牢，是因為將讀、寫、用相結(jié)合，將字的音、形、義結(jié)合，強(qiáng)化了記憶效果。課堂中我有時把生字做成水果狀，把它們掛在“果樹”上，用摘果子的游戲吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極記憶；有時把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學(xué)生積極動腦筋，想辦法，記憶字形。

3.第三學(xué)段：自主識字，提升學(xué)生獨立識字能力

本學(xué)段“二類字”的任務(wù)并不重，重的是課外閱讀量。海量的課外閱讀，必然要求學(xué)生的識字量隨之加大。本學(xué)段的“二類字”教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的識字能力和識字量都會得到提高。我們老師要做的就是及時引導(dǎo)、及時鼓勵、及時督查。

（1）評價激勵，及時反饋識字信息。我試著讓學(xué)生分階段匯報自己的識字情況。我常這樣問：“誰今天又認(rèn)識了新的字啦？上來讀給大家聽聽！能給大家說說你是怎么學(xué)會這些字的嗎？”在同學(xué)們羨慕的眼神中走上講臺，哪個學(xué)生不是喜滋滋的？我們還開展了各種各樣的評比活動，如在班級開展評選“識字小能人”“識字小標(biāo)兵”“識字小老師”等活動。我們還給這些孩子準(zhǔn)備了豐厚的獎品，如生字卡片、課外讀物等。如此，再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。通過以上這些方法，我們感覺到孩子們識字的能力提高了，識字的效果也好多了。我想，孩子們的天性是愛探究的，只要遵循他們學(xué)習(xí)的規(guī)律，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，就一定會有好的教學(xué)效果。

（2）課外閱讀：學(xué)了用，用中學(xué)。韓興娥老師在《我的“課內(nèi)海量閱讀”三部曲》一文中，對學(xué)生的識字與閱讀的關(guān)系進(jìn)行了研究與論證。在她看來，學(xué)生可以在海量閱讀中快速提升識字量。在我市的閱讀工程中，分年級推薦了學(xué)生的必讀書目和選讀書目。如果我們能夠真正指導(dǎo)學(xué)生開展扎實有效的閱讀活動，學(xué)生的識字量一定會有質(zhì)的飛躍。那么，“二類字”的教學(xué)問題也會迎刃而解。

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們的“二類字”教學(xué)是以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為前提的。同時，反復(fù)的練讀對孩子來說也是非常重要的。只有讓孩子經(jīng)常接觸這些生字，把它們?nèi)谌牒⒆拥纳钪校拍苷嬲J(rèn)好“二類字”。