英語課，讓學(xué)生動起來

趙志英

心理學(xué)家的研究表明：語言自我是外語學(xué)習(xí)者在母語習(xí)得體驗中逐步建立起來的并且具有保護性能的一種心理障礙，語言自我是否具有靈活性是學(xué)好外語的一個重要因素。小學(xué)低年級的學(xué)生對母語的正規(guī)學(xué)習(xí)也是處于起步階段，母語具有的保護性心理尚未建立起來，語言自我靈活性高，接受和學(xué)習(xí)性的語言能力強，此時學(xué)習(xí)新的語言，語言信息就容易攝入。可以這樣說，低年級學(xué)生正處于從話語向信息轉(zhuǎn)化的過程中，對語言最敏感，是學(xué)習(xí)語言的黃金時期。

教學(xué)有法，但無定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣，對能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響很大。外語教學(xué)的實踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學(xué)生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、膽大等心理特點，開展各種形式的學(xué)生活動，使學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，延長和鞏固學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。實踐中，應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、輕輕松松玩中完成練習(xí)

所謂游戲教學(xué)策略就是在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能將粗糙的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、生動有趣的教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并且在學(xué)會知識的同時學(xué)會如何與人交際、合作以及如何與人相處。游戲是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是低年級英語教學(xué)的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。因此，在教學(xué)中，教師不但要鼓勵學(xué)生玩，還要善于組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動形式，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當(dāng)?shù)剡\用游戲教學(xué)法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。游戲易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中。巧妙設(shè)計的游戲活動還利于學(xué)生的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團隊精神、樹立合作意識。在教學(xué)中，我們強調(diào)游戲教學(xué)方法的精髓是愉快教學(xué)，一定要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語?！杜＝蛐W(xué)英語》里融入了大量的鮮明的彩色畫面可愛的小動物和兒童的形象，這為教師運用多種教學(xué)方法提供了廣闊的空間。在學(xué)習(xí)了小動物“cat、dog、duck、cow”等名詞時采用了根據(jù)叫聲來猜單詞的游戲，還采用了“快速表演叫聲”的游戲等等。這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，就使參加活動的學(xué)生有興趣學(xué)、積極去學(xué)，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、開開心心唱中鞏固知識

小學(xué)生生性活潑、愛唱愛跳，針對這一特點，每一堂課教師都利用或編寫了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的歌曲或歌謠（chant），并加以動作表演。如在學(xué)習(xí)表示小動物的單詞時，教師們采用了這樣的歌謠：

A dog，a dog， “Woof，Woof”；

A cat，a cat， “Meow，Meow”；

A duck，a duck， “Quack，Quack”；

A cow，a cow， “Moo， Moo”；

A pig，a pig， “Oink， Oink”！

讓小朋友們根據(jù)動物的特點配上其特有的聲音和動作，學(xué)生在歌謠中鞏固所學(xué)知識；也可以讓學(xué)生進行表演說唱：兩組學(xué)生說單詞兩遍，另外兩組根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作。在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候我又采用了兒歌：One two three four five， once I caught a fish alive； Six seven eight nine ten， then I let it go again. Why did you let it go， because it bit my finger. Which finger did it bite？ This little finger on the right.這首兒歌既可以有效復(fù)習(xí)數(shù)字，而且這個簡短的故事中又生動、有趣地描述了一件“捉魚”“放魚”的事情，學(xué)生對此非常感興趣。興趣是最好的老師，通過這首歌曲的欣賞、學(xué)習(xí)使得學(xué)生對于數(shù)字的學(xué)習(xí)事半功倍。

三、自由自在畫中運用知識

低年級學(xué)生性格活躍、開朗，具有好動和穩(wěn)定性、專一性差的年齡特點，教師們在教學(xué)中不僅要鍛煉學(xué)生動嘴說，還要讓學(xué)生動手畫。如像課例中所說的貼畫，還可以用水彩筆涂風(fēng)景，用簡筆畫小動物，用線條連單詞，學(xué)生們在涂、畫中，與同伴團結(jié)合作，展示杰作，并相互交流。在學(xué)了各種顏色后，讓學(xué)生用所學(xué)的顏色畫一幅自己心中最美的畫。比如：美麗的彩虹、小熊一家、美麗的公園等，要求用到所有學(xué)過的顏色，畫完用所學(xué)的句子“What colour？”來進行對話。又如在學(xué)了“Merry Christmas”這一話題后，讓學(xué)生回家自制一張圣誕賀卡。課上把自己畫的卡片送給自己最好的朋友，在“送”與“收”的過程中要求用英語來表達。因為要在課上贈送給自己最好的朋友，所以學(xué)生們都畫得色彩鮮艷、漂亮生動，在說的過程中也格外用心。長期以來一直用書本上的圖畫學(xué)生也會感到視覺疲勞，所以改用學(xué)生自己的畫來進行對話以調(diào)動學(xué)生運用英語的積極性也是一個不錯的選擇。

四、你言我語說中升華知識

小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容大多是兒童喜聞樂見的英語單詞或簡短的小對話，這些單詞和對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，就如課例所采用的方法，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握單詞和對話的內(nèi)容。在學(xué)了“Can I help you？”這個主題的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生帶上水果、玩具、服裝等物品，將教室布置成“超市”來進行店員與顧客之間的對話。簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，表演時全身心投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不再感到困難。如在學(xué)習(xí)顏色的單詞時，教師讓學(xué)生離開座位，尋找教室內(nèi)不同顏色的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗，并急于表達學(xué)會的單詞，遇到不會的顏色單詞渴望得到教師的幫助，表現(xiàn)出強烈的求知欲。學(xué)生有可能將新舊知識結(jié)合，編出新的句子。這時即使學(xué)生出現(xiàn)了不可避免的語法錯誤，教師也不急于馬上糾正，而是鼓勵其大膽地創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識。這樣就大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深對對話內(nèi)容的理解。

以上這些教學(xué)方法都是采用任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，運用語言發(fā)展思維、發(fā)揮想象、動手動口、合作參與，在實際交流中發(fā)展交流的能力，同時也體現(xiàn)出學(xué)科間的融合及文化滲透，強調(diào)靈活開放，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。?