厘清閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀事物、表達(dá)思想感情的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。寫(xiě)作是學(xué)好其它各門(mén)功課的基礎(chǔ)，也是人們從事社會(huì)各項(xiàng)工作、進(jìn)行科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是密不可分的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作內(nèi)容與語(yǔ)言的重要來(lái)源，寫(xiě)作則是語(yǔ)文能力的運(yùn)用和展現(xiàn)。正確理解閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，讓閱讀切實(shí)為寫(xiě)作服務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

閱讀寫(xiě)作學(xué)生讀寫(xiě)能力一、引言

閱讀與寫(xiě)作是信息交流的過(guò)程，是信息傳播的手段之一。信息可以通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)、文字語(yǔ)言、圖形圖像、肢體語(yǔ)言等手段傳遞信息、攝取信息、處理信息。文章寫(xiě)作在創(chuàng)造、輸入信息、傳遞和交流思想中具有重要的作用，是人類(lèi)智力開(kāi)發(fā)的一種手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是密不可分的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作內(nèi)容與語(yǔ)言的重要來(lái)源，寫(xiě)作則是語(yǔ)文能力的運(yùn)用和展現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要有效地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，始終離不開(kāi)引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐這個(gè)語(yǔ)文基本活動(dòng)。如何處理好“講”和“讀”、“記”和“寫(xiě)”的關(guān)系，充分發(fā)揮讀寫(xiě)的作用，卻是十分重要和亟待解決的問(wèn)題。

二、聆聽(tīng)感悟，清晰表達(dá)，促進(jìn)思維能力

新課標(biāo)規(guī)定，在小學(xué)階段“聽(tīng)別人講話(huà)要專(zhuān)心，能夠理解別人說(shuō)話(huà)的內(nèi)容”。課堂教學(xué)中很多情況下，大部分教師是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)的途徑來(lái)傳授知識(shí)的，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的想象和表達(dá)寫(xiě)作的能力。小學(xué)生只有在上課時(shí)聽(tīng)力集中，才能接受和理解教師所傳授的語(yǔ)文知識(shí)，然后通過(guò)口頭的說(shuō)，來(lái)表達(dá)自己對(duì)內(nèi)容的理解程度?？陬^表達(dá)能力的訓(xùn)練可以促進(jìn)思維能力的提高，特別是在口頭問(wèn)答和即興發(fā)言時(shí)，必須在極短時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)言，這就促進(jìn)思維的敏捷性、條理性?？陬^表達(dá)能力的訓(xùn)練將會(huì)促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的更加通順、豐富與生動(dòng)。

從說(shuō)話(huà)能力的訓(xùn)練來(lái)看：低年級(jí)，能用普通話(huà)說(shuō)一段完整、連貫的的話(huà)，口述一件簡(jiǎn)單的事。中年級(jí)，能比較有條理地口述一件事，討論問(wèn)題能說(shuō)清楚自己的意思。高年級(jí)，能口述見(jiàn)聞，能當(dāng)眾有條理地做簡(jiǎn)短的發(fā)言。小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力，在教學(xué)中有目的地選擇口頭表達(dá)能力的途徑與方式，有機(jī)的把口頭作文和書(shū)面作文結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，有時(shí)先說(shuō)后寫(xiě)，減少了寫(xiě)的難度；有時(shí)先寫(xiě)后說(shuō)，更減輕了說(shuō)的難度。這樣做，以說(shuō)促寫(xiě)，以寫(xiě)來(lái)提煉說(shuō)的內(nèi)容，鞏固說(shuō)的技能。但是，一般不采用先寫(xiě)后說(shuō)的做法。指導(dǎo)時(shí)注意由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力。

三、閱讀與仿寫(xiě)的歷程中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作規(guī)律

新課標(biāo)規(guī)定“小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過(guò)字、詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀，默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的常用詞語(yǔ)，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。閱讀的任務(wù)是：積累言語(yǔ)知識(shí)，理解、鑒賞評(píng)價(jià)文本；構(gòu)建對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知，構(gòu)建對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。通過(guò)閱讀行為的描述可以幫助大家對(duì)閱讀有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。根據(jù)閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應(yīng)用性閱讀）和情境（閱讀的環(huán)境、時(shí)間、閱讀者的狀態(tài)等），好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴(kuò)展他們對(duì)主旨的思考，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過(guò)的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。

閱讀過(guò)程是一個(gè)生命的成長(zhǎng)過(guò)程。閱讀給人以智慧，給人創(chuàng)造力。著名美術(shù)家吳為山說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)的宗旨是使自己進(jìn)步，恰如聆聽(tīng)大智大哲大賢教誨?！蔽覀兘處熞龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味文字，掌握技巧，從而使他們?cè)陂喿x過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，使鑒賞活動(dòng)成為他們的自覺(jué)修養(yǎng)過(guò)程。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力，是作文成功的最近通道。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力，逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。

小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫(xiě)是指仿范文部分精言、警句，仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路，仿范文觀察方法、思路方法等。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”“插敘”“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

四、概括提煉能力是閱讀與寫(xiě)作的核心

閱讀者如何把一篇文章或者一本書(shū)，讀短或者讀薄是閱讀領(lǐng)會(huì)的主旨，理解主題的深邃，思維看問(wèn)題的提高，再根據(jù)框架結(jié)構(gòu)能夠復(fù)述擴(kuò)展內(nèi)容，是閱讀概括提煉能力的提高。我們?cè)陂喿x理解訓(xùn)練中要求學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義排除生詞的障礙，遇到生詞要通過(guò)上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)等有效的途徑和方法，去感知，識(shí)記字詞的過(guò)程中再造想象、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的錘煉詞語(yǔ)的把握能力。我們把這種能力潛移默化到寫(xiě)作中去。文章是改出來(lái)的，是擴(kuò)充出來(lái)的，也是濃縮加工的過(guò)程。

寫(xiě)讀后筆記是學(xué)生的練筆過(guò)程、思維過(guò)程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語(yǔ)積累的一個(gè)重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生或就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)讀后感，或摘錄好詞好句，或體會(huì)文章寫(xiě)法。改寫(xiě)可以加深學(xué)生對(duì)文體的理解和記憶，可以讓學(xué)生懂得同樣的意思可以用不同的方式表達(dá)出來(lái)，選擇適當(dāng)材料，進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)，是很有意義的。對(duì)于那些比較簡(jiǎn)短的文章，擴(kuò)寫(xiě)既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。縮寫(xiě)，在不改變?cè)牡闹行乃枷?，主要?nèi)容，基本結(jié)構(gòu)，順序和體裁，對(duì)長(zhǎng)文章壓縮，使之成為短篇短段。加強(qiáng)擴(kuò)句聯(lián)系，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自我修改的能力，養(yǎng)成良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣。在課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫(xiě)出的結(jié)果既符合情節(jié)的發(fā)展，又融入了自己的想象，給文章添上了一個(gè)較圓滿(mǎn)的結(jié)局。

五、豐富心理表象，尋寫(xiě)作思維的起點(diǎn)

生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，則主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學(xué)生作文中起著巨大的作用。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)著力促進(jìn)兒童的自覺(jué)表象活動(dòng)的發(fā)展，使他們能逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫(kù)中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，也就越有可能寫(xiě)出內(nèi)容真實(shí)、形象具體的好文章。廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫(xiě)出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。也就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，始終引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐這個(gè)語(yǔ)文基本活動(dòng)中，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫(xiě)作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，以讀促寫(xiě)，只有讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)的巧妙結(jié)合中，學(xué)生讀寫(xiě)脫節(jié)的狀況一定會(huì)得到改善，寫(xiě)作文不再是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的難題，學(xué)生的讀寫(xiě)水平一定會(huì)提高。