淺談農(nóng)村語文教學對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的公民是靠文化熏陶來達到的，農(nóng)村作為文化欠發(fā)達地區(qū)，也是人文素養(yǎng)較低的地域，要提高其整體的人文素質(zhì)，主要從學生入手，而提高學生的人文素養(yǎng)又是語文課程義不容辭的責任。

語文課程課外閱讀人文素養(yǎng)新頒布的《語文課程標準》（下簡稱“標準”）明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這就把人文性作為學校語文教學的要求，可見其重要性。作為一門學科的語文，如果只強調(diào)她的工具性、交際性及思想性是不夠的、不全面的，她應該同時具有進一步的作用——人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)指的是人的更高層次的文化修養(yǎng)，是比較固定的人文美德及規(guī)范的行為習慣，她是需要經(jīng)過教育及個人有意識訓練而形成的，是一個長期的過程。她不等于科學文化素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)是求生之道，而人文素養(yǎng)則是立身之本，《標準》第一次明確指出了語文課程的“人文性”，要求教師在進行閱讀教學時，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。當前的農(nóng)村相對于城市來說文化水平是比較低的，農(nóng)村學生迫切需要提高人文素養(yǎng)，而語文教學是實現(xiàn)這一目標的重要載體，因為農(nóng)村學生除了學校的語文教學外，受到文化熏陶的機會非常少，也可以說幾乎沒有。因此，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，將是本文探討的主要內(nèi)容

一、珍視新教材，挖掘教材人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《語文新課程標準》精神，新版小學語文教材的課文內(nèi)容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯(lián)系自身實際，感悟種種人生哲理。面對小學語文教材的這一改編，我們教師應主動去挖掘課文的人文內(nèi)涵，由原來的“課堂指導者”變?yōu)椤罢n堂促進者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學的氣息。以小學語文六年級為例，六年級的第一單元所選擇的課文均蘊涵著很多深刻的人生哲理。第二課《匆匆》是告訴學生：要珍惜時間、利用好時間、把握好現(xiàn)在。不要空度人生后，再來不斷地感慨，這是毫無意義的。這一課對于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，卻整天得過且過，這有利于鼓舞他們抓緊時間認真學習?！短一ㄐ哪尽芬晃?，則告訴了孩子們：不要畏懼不確定的情況，要懂得在不確定中尋找機會、資源適應現(xiàn)實，克服現(xiàn)在的困難，找到適合自己的生活方式。這些都能使學生的意志品質(zhì)得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認真分析，就能很好地利用教材中的人文素養(yǎng)去感染學生。

二、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)要注重體驗，升華情感

語文課不是“品德與社會”課，同樣也不是自然常識課。學生在語文學習中獲取語文知識的同時，更應該“注重情感體驗”，“受到高尚情操與趣味的熏陶”。如教學《索溪峪的“野”》一文，我們在讓學生感受到文章所描寫的索溪峪的野性美的同時，應該強調(diào)文章中的“野”是一種天然的、出自內(nèi)心的美，不是隨便、不文明、粗野的行為。進一步引導學生體驗文中所寫的天然、率真、自然的、野性美，激發(fā)學生保護自然環(huán)境的潛在意識。從而達到情感的升華，進而使人文素養(yǎng)得到提高。正是由于語文教材的內(nèi)容具有其他學科少見的人的情感和事例，是非常感性的，所以我們在教學時就應該從語文教材的這個特點出發(fā)，聯(lián)系生活實際事例營造意境，適時對學生的情感進行教育。作為21世紀相關教學設施仍相對落后的農(nóng)村學生，他們更需要在教師的引導下，通過大量的閱讀，體會人物的喜、怒、哀、樂，讓心靈受到碰撞，品格得到陶冶，最后獲得美的熏陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使他們的感情變得更加細膩，情感得到升華，具有更高的人文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)不能牽強附會教材

倫理化、政治化是我們當前語文人文教育的寫照。有一些語文教師在教學中一談到人文素養(yǎng)問題，就馬上從教材參考書找答案并聯(lián)想到一些富有政治色彩的觀點、詞藻，雖然大多數(shù)文章因襲的就是這種框架、模式，但不重自己提煉加工是主因。人文素養(yǎng)是一個內(nèi)涵極其豐富的概念，它囊括情商、智商各個領域，涉及人的個性、趣味、道德、審美、生活習慣、思維方式等方面，具有很強的綜合性，這是人文素養(yǎng)的特點，我們是不能忽略的?，F(xiàn)行教材中如《凡卡》一文由于年代久遠且在國外，小學生完全搞不懂這件事發(fā)生年代、環(huán)境，更談不上了解沙皇時代的黑暗了，如果這種文章不加以引導，輔助些時代資料，只顧牽強附會些大道理，我想學生是不會買賬的，甚至會質(zhì)疑教材的真實性。這就需要老師講解當時的時代背景及如今的現(xiàn)實社會情況，并作適當修正——引導學生珍惜現(xiàn)在生活，理解父母親人愛，體諒父母，理解父母等方面來。這樣，我相信學生對課文也不會生厭，同時又培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。

四、課外閱讀對小學生人文素養(yǎng)的影響

現(xiàn)代社會閱讀書籍對青少年成長是不可或缺的，是認識與自我認識的基本途徑。人們正是通過閱讀來獲取知識、增長本領、提升品位，進而推動社會走向更高文明。首先，閱讀可以喚醒沉睡在人的自身內(nèi)的各種潛在的本質(zhì)力量，促進人的全面發(fā)展。正如古人云：“久居幽蘭人自香，腹有詩書氣自華”，說的也就是閱讀對一個人人文素養(yǎng)的浸潤和熏陶。進而達到全面發(fā)展，但人要全面發(fā)展就要以人的能力為核心的包括道德素質(zhì)、審美情趣等，也離不開閱讀。其次，語文課外閱讀就是學生語文學習的有機組成部分，對提高學生的人文素養(yǎng)起著至關重要的作用?，F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)以及多方面的基本能力。作為工具性與人文性統(tǒng)一的語文課程，更應借助課外閱讀的開展和指導，培養(yǎng)學生多方面的能力，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，積淀學生人文底蘊，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進人的和諧發(fā)展。在當前社會中特別是農(nóng)村的大多數(shù)家長十分重視學生的學業(yè)成績，偏激地認為學習只要考試成績優(yōu)異就行，至于課外閱讀簡直可以說是可有可無，學生每天有固定時間進行課外閱讀的幾乎沒有。許多學生將大量的課余時間交給了電視，交給了網(wǎng)絡游戲，導致我們的學生閱讀習慣差，交流中不能順利地表達自己的意見，積累的詞匯量少，語言平淡，不愛寫日記，不會交流與傾訴，不懂欣賞與寬容，喪失了健康積極的閱讀情趣或高尚優(yōu)雅的審美情操。所以，我們在語文課堂教學中要多介紹一些優(yōu)秀書籍，多利用學校圖書館，讓學生多些課外閱讀的機會，達到對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓課外閱讀成為對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要的一環(huán)。