淺議如何為初中生搭好英語閱讀過程中的“腳手架”

當前關于初中生英語閱讀的教學理論和方法非常多，不少地方的英語教學研究室也在試圖探索英語閱讀的教學科研活動，以適應國家素質教育的步伐。本文以腳手架教學理論以支撐，就該理論為基礎，分析該閱讀理論的優(yōu)點，分析搭建初中生英語閱讀過程中的“腳手架”具體有什么作用，從不同側面具體闡述初中生英語閱讀過程中“腳手架”的搭建工作，以期提高初中生閱讀英語的效果。

初中英語閱讀教學“腳手架”一、“腳手架”理論概述

1.“腳手架”閱讀模式的特點

腳手架閱讀模式是以建構主義為理論基礎的，要求在教學中以學生為主體，在教師指導下構建學習學習。該理論模式要求具備情境、協(xié)作、會話和學習意義四大要素。腳手架閱讀教學模式可以簡單地概括為：以學生為主體，教師對學生學習起著指導、組織、幫助和促進作用為輔，充分利用情境、協(xié)作、會話和學習意義四大要素，充分調動和發(fā)揮學生積極性和主動性，達成教學目的。

“腳手架”理論認為，教學與發(fā)展是一種社會協(xié)作活動，知識不是用來教授給個人的，而是用來讓學生理解并構筑在他們自己的頭腦中的。學生需要在構建學習經驗時獲得教師的支持，而不是一味地在教師的安排下去完成教師所下達的任務。因此，教師應該總是以幫助者和促進者的角色出現，幫助、指導、激勵學生的學習活動，促進其全面發(fā)展。因此，在英語閱讀教學中，教師就有必要給學生提供必要的支架來支撐他們的學習活動，一旦這種能力內化成他們自己的能力了，就要把這種支架逐漸地撤離。教師要運用好腳手架教學理論，必須首先了解好該教學理論由哪些部分組成。一是要搭腳手架，教師要創(chuàng)設問題發(fā)生的情境，設置那些學生感興趣的話題作為學習主題。二是要運用啟發(fā)的方式引導學生進入情境，充分再現與現實生活類似的語言環(huán)境，有效結合學生的視聽感覺和主觀思考。三是給予學生足夠的空間進行獨立探索，在學生學習遇到困難時，教師可以給予提示，讓學生自主去分析問題，在支架問題的創(chuàng)設下去探索。四是分組討論，進行協(xié)作學習，讓學生各抒己見，教師作出適時的引導和方向的把握，將爭議明朗化，對學生學習和學生個人進行評價，評價是否達成腳手架式教學目標。

2.“腳手架”閱讀模式在當今英語教學中的體現

在初中英語閱讀中建構“腳手架”的目的就在于突出初中生當前英語水平和閱讀文本的聯(lián)系。看一個閱讀模式能否促進學生閱讀水平的提高，最關鍵的指標就是要看已有的教學方式能否突出學生現有的閱讀水平。我國較早主張將“腳手架”理論應用到英語閱讀中的是錢科英老師。他認為該理論能夠給學生提供及時有效的學習支持，最大力度實現英語教學的“輕負擔、高效率”，逐步促進學生“現有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉化。對于初中生來說，所學到的新知識和新經驗都是在過往的知識和經驗的基礎上發(fā)展來的。腳手架的閱讀模式就是為了幫助學生完成新的閱讀任務，使學生彼此間的合作學習能夠得到進一步加強。做到互相幫助，增添英語閱讀的自信心。

“腳手架”閱讀模式在當前英語教學中的另一個表現就在于英語閱讀的復雜性，而初中生學習能力和經驗有限，在學習過程中需要涉獵各種知識，來增加和儲備各種綜合能力，這樣的過程是需要耗費大量的時間和精力的，除了辨別文字材料外，還需要動用初中生幾乎所有的動力，如文學、社會、科技、音樂、道德倫理等各方面的知識。此外，還要求初中生在英語閱讀的過程中動用非智力因素的作用。英語“腳手架”閱讀模式是一個復雜的知識構建過程，學習時必須要和學生已有的現實生活相聯(lián)系，要實現師生之間、同學之間的合作和互動。這種知識和能力是呈螺旋式的不斷上升的過程。學生的閱讀能力是在教師指導下的對閱讀知識的修改和重構。它需要學生以一種積極的、主動的自我調節(jié)來構建“支架”，要想促進和培養(yǎng)學生綜合運用的英語閱讀能力，就必須要重視“腳手架”的構建。

二、搭建初中生英語閱讀過程中“腳手架”的作用

1.搭建英語閱讀平臺，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣

我們常說的英語閱讀教學目的在于幫助學生建立與課本知識的連接，通過特定文本內容的閱讀，去理解和感知作者想要表達的情感，在這個過程中逐步認識到英語的語句章法和知識。明確了這一點，我們可以了解英語閱讀的腳手架的大概搭建模式。一是要選擇典型的英語課文進行閱讀，這樣可以根據初中生已有的英語閱讀基礎，找準平臺搭建的基點。二是要認真打造英語閱讀課文的預習題，作為該腳手架的支點，幫助學生提高英語閱讀興趣。三是要不斷提升學生英語閱讀學習的自信力，走進課本閱讀知識構建的世界，走進作者的情感世界，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在培養(yǎng)學生英語閱讀習慣的過程中，教師要考慮到學習的進度和成效，也要注重學生閱讀習慣的養(yǎng)成。認真打造于預習題，讓學生帶著疑問去閱讀，使得學生閱讀思路明朗，能夠高度投入，提高英語課堂閱讀效果。

2.做好英語閱讀的“斜撐”，夯實閱讀基礎

在英語閱讀教學中，學生永遠是主體，教師是引導者和指引者。學生在面對英語文本時，必須借助與自己對生活的感受和對英語知識的把握進行感知課本內容，從而產生有別于他人的理解和感受。我們都知道，英語閱讀中那些關于人物介紹的文章，目的就在于塑造獨特的人物形象，反應社會實際。但是怎樣去分析這些人物特色，從這些人物性格中怎么去觀察社會實際？這些內容就是做好英語閱讀的“斜撐”。這些斜撐搭好了，學生在閱讀的過程中就可以正確理解和感受文本內容。從文章中特定的詞語，特別是那些蘊含作者情感的詞語，我們可以去領略作者行文的思想情感，幫助學生更好地在英語閱讀中收到成效。

3.鋪設英語閱讀的網板，營造思考氛圍

英語閱讀網版的鋪設，要解決好兩個問題：一是要借助初中生已有的生活經驗和英語閱讀的經驗去閱讀，去分析文本內容：二是要求學生采取發(fā)散性思維去閱讀，高于文本單詞去研讀，更深層次地去揣度作者的意圖，明確學習目的，運用正確的學習方法，找對英語閱讀的途徑。英語閱讀的網板要如何鋪建呢？首先，要對文本讀準、讀出情感，讓學生個人的情感融入到文本中。從文本知識延伸到生活實際，更豐富、形象地去理解和感受文本內容。其次，網板鋪設的目的在于讓學生大膽地發(fā)揮主觀能動性，展示自我；教師在這一過程中沒有必要設置各種障礙，妨礙學生積極性的發(fā)揮。如果作者要表達的內容在英語閱讀文本中已經充分展現，教師只應引導學生正確理解和把握，而沒有必要做過多的延伸，以免適得其反。再次，初中生英語閱讀的成效和閱讀方法緊密相關。沒有好的閱讀方法，要達成良好的英語閱讀成效幾乎是不可能的，教師要根據文本內容的不同引導學生采用的閱讀方法進行學習，讓學生在一定閱讀方法的基礎上自行揣摩。閱讀，重在讀，只有多讀文章，才能逐步找到閱讀的訣竅和興趣，提高學生閱讀興趣的同時，改善閱讀效果。英語閱讀教學成效的取得，必須做好搭建腳手架的工作，為學生閱讀提供優(yōu)越的環(huán)境和條件，拓寬閱讀通道。

三、初中生英語閱讀過程中“腳手架”的具體搭建

1.改善和創(chuàng)新現有的課堂教學模式

從我國當前初中生課堂英語閱讀的現實情況來看，教師在課堂教學中普遍采用填鴨式的教學方式，逐字逐句對閱讀內容進行翻譯講解，學生基本上處于上課記筆記、課后背筆記的狀態(tài)，學生處于被動學習地位。學生對課程內容興趣不高，認為英語閱讀課程枯燥乏味，英語閱讀屬于機械性記憶，不需要開動腦經。以學生為主體的教學模式被忽視，學生的閱讀能力不能得到提高，課堂效率低下。必須對現有英語閱讀課堂進行改善和創(chuàng)新，認真貫徹國家素質教育要求，運用新的可行的教學模式來指導英語閱讀教學。我國上海地區(qū)英語閱讀模式可以推廣，該地區(qū)以《牛津英語》教材和新世紀教材作為教學基本內容，要求所有在職英語教師必須參加英語口語和文化測試，致力于提高英語教師隊伍英語教育的水平；并對新教材進行培訓，讓英語教師更好地理解和把握教材內容。初中英語閱讀在低年級應偏重聽說訓練，而高年段應偏重閱讀理解。在課堂教學中，英語閱讀題材應該取材廣泛，廣泛涉獵風俗習慣、歷史地理、科學技術、社會文化和政治經濟等內容，題材形式可以是說明文、記敘文、議論文、廣告、表格等。閱讀應用文，對閱讀理解提醒設置可以進行多樣化設置，如直接性題目、理解性題目、推理性題目、歸納概括題目等，體現新課標的要求，促進師生教學的成果取得。

2.建立以閱讀為中心的支架式課堂教學模式

初中英語閱讀是與其它語言技能存在較大關聯(lián)性的。我國學生在學習外語中由于缺乏具體的語言環(huán)境，導致閱讀成為學習外語的主要方式。我國早期那些外語學者大多是憑借大量的閱讀而受益的，這一定程度上表明了閱讀的重要性。當前，我國包括初中英語閱讀在內的英語教學多以閱讀為基礎，并將閱讀能力作為檢測學生學習外語效果的重要手段?？梢?，英語閱讀對師生在英語閱讀教與學中占有重要地位。支架式課堂教學模式要求，首先，要正確處理好閱讀與聽力的關系，學生英語詞匯量的獲得來源于閱讀，將文字與英語語音聯(lián)系起來，將為閱讀奠定基礎。初中生英語閱讀能力的高低與學生聽力理解能力有直接關系，大量閱讀使得學生能夠積累大量詞匯，為聽力的順利進行提供保證；同時誦讀可以讓學生更好地感知詞匯的讀音和語速，提高聽力水平，可見閱讀是聽力的基礎。其次，要正確處理閱讀與口語的關系，提高口語最有效和根本的方法就是閱讀更多的容易上口的閱讀材料，對初中生來說，沒有一定量的英語閱讀是很難學好英語的，大量的英語閱讀對于提高學生口語的準確性和得體性非常重要。再次，要正確處理好閱讀與寫作的關系。閱讀是初中生獲得英語輸入，而寫作是一種語言輸出，可見，只有大量的英語輸入，才能進行英語輸出，閱讀是寫作的基礎。教師在教導學生寫作過程中，也應引導學生模仿教材內容進行相似表達，形成語感，更好地開展寫作。從上述關系我們可以看出，閱讀是整個英語閱讀的中心和基礎，做好英語閱讀教學，對提高英語綜合能力非常重要。

3.促進以英語閱讀為中心的教學

以英語閱讀為中心的初中英語教學，是有自己的獨特的要求的。其一，在英語閱讀教學中不要求提前預習，建立一定的支架。如果學生在閱讀過程由于對相關背景知識不理解而導致的閱讀上存有一定的困難，可以根據文章大致內容進行推測。之所以存在這樣的困難，是由于學生對文章涉及的風俗習慣、社會組織、宗教觀念、地理位置等不太了解，造成理解困難。如果是因為這些原因造成閱讀困難，教師可以提醒學生課前查詢有關知識，以便更好理解課文內容，促進閱讀教學的順利開展。其二，學生自己完成整體閱讀后，在教師的指導下實現深層理解下形成新支架。以閱讀為中心的教學模式，是提倡從語篇的整體出發(fā)來進行閱讀教學的，學生通過自主默讀的閱讀方式，不查字典，通過猜測上下文，來完成閱讀的相關的練習，初步了解閱讀的內容，領略大意，達到深層理解，有效地提升學生的閱讀水平和能力。其三，閱讀后建立支架，實現評價性理解。重視語言基礎，建立語言結構支架。語言知識是學生有必要建立起來的支架，如詞形變化、語序的處理、句型結構的變化等。學生有了這些支架的幫助，就能對語言信息達到相應的理解，才能真正培養(yǎng)和提高他們的閱讀理解能力。要通過語篇主題來建立起語篇支架結構。在閱讀指導的過程中，引導學生仿照中學語文課文的分析方式，把全文的中心思想概括出來，分析出語篇的主題，告訴學生主題句往往就是段落的主題思想。建立語篇支架模式。學生對語篇體裁模式掌握得越好，在頭腦中就越容易建構語篇支架模式，使得閱讀理解的難度降低。

四、結論

以閱讀為中心的初中英語教學，關鍵在于引導學生建立閱讀的腳手架，提高其英語閱讀理解能力。教師在研究英語教材的基礎上，必須深知每個學生英語閱讀水平和閱讀心態(tài)，對學生進行針對性的閱讀指導和方法指引，關注學生學習動態(tài)，因材施教。當學生出現困難時，要適當調整上課模式增加預習功能，降低學習難度，提高學生學習興趣，對學生進行差異化輔導教學，讓處于不同層次的學生的英語閱讀理解能力都能得到不同程度的發(fā)展。教師要對初中生英語閱讀能力提高要有系統(tǒng)安排，精選課程內外閱讀教材，鞏固課內知識。

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