開展抗挫折教育，提高農(nóng)村小學生心理素質(zhì)

農(nóng)村小學生由于“留守兒童”和獨生子女的增多，學生的心理承受能力極差，導致諸如厭學、逃學、離家出走，甚至輕生現(xiàn)象的發(fā)生。如何對農(nóng)村小學生進行抗挫折教育，可以從以下幾方面著手：實施抗挫折教育要因人而異；實施抗挫折教育要善于激發(fā)學生自強的信心；實施抗挫折教育要適時地創(chuàng)設情境；實施抗挫折教育要社會、家庭、學校相配合。

農(nóng)村小學生抗挫折教育因人而異從總體上來看，農(nóng)村小學生樸實，憨厚。但不容忽視的是，外出打工的家長增多，使得大量留守學生出現(xiàn)，挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會由于考試的失敗、學業(yè)的擔憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛等方面的原因，體驗到挫折感。即使家長在身邊，大多數(shù)學生是獨生子女，再加上溫室大棚中的農(nóng)活常年不斷，農(nóng)村家庭教育者的素質(zhì)參差不齊，他們只停留在讓孩子吃好、玩好、穿好的層面上，他們很少去留意孩子的心理狀態(tài)，也談不上指導孩子如何去面對挫折。更由于現(xiàn)行教育體制和評價機制的未完全轉(zhuǎn)軌，有些農(nóng)村小學的教師只注重學生的學習考試成績，對于學生的心理教育、心理輔導等工作不夠重視，從而使得很多學生心理承受能力極差，導致諸如厭學、逃學、離家出走，甚至輕生等現(xiàn)象的發(fā)生。因此心理健康教育的內(nèi)容、途徑、方法有待我們進一步去探索和研究，如何找準其突破口，是擺在學校和每位教師面前的重大課題。

一、實施抗挫折教育要因人而異

心理學告訴我們，挫折就是人在實現(xiàn)目標的過程中，遇到了無法克服的障礙和困難而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，是人的需要或目的沒有得到滿足而產(chǎn)生的緊張情緒和情感刺激，是一種普遍存在的社會心理現(xiàn)象。它具有兩個對立的方面，一方面，使人消極、痛苦、失望、頹廢，從此一蹶不振或自暴自棄的消極對抗行為，還可能使某些意志薄弱者因此失去對生活的信心，造成嚴重的人身事故。另一方面，挫折給人以教益，認識錯誤，接受教訓，吃一塹長一智；同時它能磨煉了人的意志，使其更加成熟、堅強，并激勵人奮發(fā)圖強，越挫越勇?？梢娨粋€人所能承受的挫折感有利有弊，但重在限度，適當?shù)拇煺蹠盏搅己玫男Ч?/p>

教師要根據(jù)學生的年齡和心理特點，分步實施，讓孩子在挫折教育中終身受益。學生的抗挫折能力低，表現(xiàn)千奇百怪，情況千差萬別。對學生實施抗挫折教育，一定要摸準病情把準脈，區(qū)別不同情況對癥下藥。必須充分注意到學生之間的差異，了解其行為的特征，破譯其內(nèi)心的密碼，根據(jù)不同對象，有的放矢地進行教育。

比如，有些學生各方面都比較出色，或者在某些方面有著別人無法比擬的長處，經(jīng)常受到表揚，成長比較順利的青少年，往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”，使他們看不到自己的不足，別人也容易只看到“光芒”而忽視他們的不足。一旦有人指出其缺點或不足，他們往往難以接受，更經(jīng)不起挫折和磨難的打擊。因而，對于顯示出這樣那樣“光芒”的學生，可以故意設置一些挫折，故意不表揚，不肯定某些優(yōu)點，使其在受挫中得到磨練，以彌補他們心理鍛煉上的缺陷。又如，那些學習較差的同學往往比較多地表現(xiàn)出怯懦和自信心不強，在挫折和失敗面前往往表現(xiàn)為無所適從。要提高這部分青少年的自信心，必須多一些鼓勵和肯定，從而使他們克服困難，戰(zhàn)勝挫折。

二、實施抗挫折教育要善于激發(fā)學生自強的信心

1.利用課外活動激發(fā)學生自強的信心

小學生都喜歡參加課外活動，我們可以根據(jù)學生的年齡和心理特點，確定切實可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標。定時間、定地點、定輔導教師、定輔導內(nèi)容，讓學生在各種各樣的活動中磨練意志。例如，開展“優(yōu)點大爆炸”活動，活動中先由學生各自發(fā)掘引以為傲的優(yōu)點，再由其他同學找自己沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，盡可能地把優(yōu)點“炸開”“擴大”，讓其釋放光芒。這樣可使學生心情愉悅，自由暢談，連平時較自卑、極少發(fā)言的學生也找出了不少優(yōu)點，閃出了“耀眼的光點”，培養(yǎng)了自信心。開展“模擬咨詢”活動，培養(yǎng)承挫能力。也可以開展模擬理咨詢活動，首先，讓學生把自己的挫折（或苦惱）寫在紙上，收集后讓每位學生扮演心理醫(yī)生，隨機抽取一張，幫助解決，排憂解難。在幫助他人解除煩惱的過程中，達到自我調(diào)節(jié)、自我教育的目的使學生在活動中體驗到每個人都會有挫折，都會有煩惱。這樣，學生承受挫折的能力就會明顯增強。

2.運用激勵的策略激發(fā)學生自強的信心

教師運用期望激勵、“閃光點”激勵、榜樣激勵等策略，能幫助學生在挫折中重建自信。小學生模仿能力強，教師如能適時向小學生提供可模仿的勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣，就能使小學生加深對挫折的認識，激發(fā)內(nèi)在的上進熱情，進而轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)勝挫折的信心、勇氣和動力。教師可以向小學生講述以下抗挫折的榜樣：以全國著名的同齡英雄為榜樣。賴寧，“自造”逆境鍛煉自己；成潔，失去雙臂譜寫生活新旋律；邊榮唐，稚嫩的雙肩支撐起一個殘破家庭；楊云和，由不識字的奶奶養(yǎng)大，蟄居6平方米的小閣樓內(nèi)，卻兩次摘取了國際信息學競賽的金牌等，都是學生學習的榜樣。教師應讓學生明白，學習的過程就是不斷克服困難的過程，歷史上有成就的科學家都有著百折不撓的意志。

三、實施抗挫折教育要適時地創(chuàng)設情境

不經(jīng)過艱苦的磨練，就像溫室里的花朵一樣，沒有強大的生命力。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！痹谠O計教育活動是，我們要專門設計一些軍訓、越野、遠足等，讓學生感受痛苦，磨練意志，“增其所不能”。學科教學亦然，當學生陶醉于自己的成績之中時，忘乎所以時，教師可有意識地設計一些難度較大的題目，給學生一次失敗，讓其在挫折環(huán)境中磨練意志。

四、實施抗挫折教育要社會、家庭、學校相配合

人具有社會性，小學生也是如此，存在于他們周圍的各種各樣的人和物，都會對他們產(chǎn)生影響。因而，為了提高他們的抗挫折能力，就需要讓他們與社會、家庭和學校相互配合共同努力。

首先，要發(fā)揮校外教育基地的作用。教師可以請老紅軍、老八路講艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)；請著名勞模、企業(yè)家介紹他們的創(chuàng)業(yè)之路，促使學生從小樹立不怕挫折，敢于競爭的信念。

其次，要把抗挫折教育的內(nèi)容納入家庭。讓家長在家庭中有意識地創(chuàng)造抗挫折教育的氛圍，配合學校實施抗挫折教育。

總之，在小學日常教育工作中，除了培養(yǎng)其智商和情商，還應特別注重對小學生耐挫折的培養(yǎng)，有效提高小學生的心理素質(zhì)。增強他們戰(zhàn)勝逆境、克服困難的決心，磨練他們頑強的意志，促使其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。樹立健全的人格，為他們今后走向社會、適應社會打下良好的基礎(chǔ)。

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