依靠積極的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生的情感，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有積極的動(dòng)力作用。情感積極，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為就自覺和勤奮，最終使學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)完成各項(xiàng)任務(wù)的手段。教師應(yīng)重視和運(yùn)用這一規(guī)律，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

學(xué)習(xí)情緒創(chuàng)新精神學(xué)生蘇霍姆林斯基曾指出：“所謂課上得有趣，也就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)或感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的智慧和意識(shí)的偉大而感到驕傲?！庇纱丝磥?lái)，學(xué)生在課堂上有高漲、激動(dòng)的情緒，思考、認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)才會(huì)是深刻的。我們也就不難想象有些教師教得很辛苦，但學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)的原因了。優(yōu)秀教師的課堂是師生雙方積極活動(dòng)，教學(xué)環(huán)境氛圍活躍，教學(xué)效果理想。這是因?yàn)樗麄冎笇?dǎo)思想明確，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、能力及個(gè)性。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極情緒的教學(xué)情境

教師工作最大的特點(diǎn)在于：他面對(duì)的是有思維、有情感的生命個(gè)體，教師勞動(dòng)的價(jià)值是通過(guò)學(xué)生能力的發(fā)展間接地表現(xiàn)出來(lái)的，這個(gè)包含著復(fù)雜思維過(guò)程的勞動(dòng)無(wú)疑依賴于師生間的相互關(guān)系。如果師生感情相通，思維同步，認(rèn)知行為協(xié)調(diào)一致，就必定產(chǎn)生一種既充滿愉悅感、信任感，又富有情趣、富有刺激的良好教學(xué)情境。反之，教學(xué)氣氛淡化，學(xué)生就會(huì)喪失積極的學(xué)習(xí)情緒。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論、互相問(wèn)答，正是在這種相互作用的共同活動(dòng)中，學(xué)生才能成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。我們發(fā)現(xiàn)低中年級(jí)的課堂氣氛都比較活潑，學(xué)生思維活躍，積極回答問(wèn)題，愿意展示自己；而到了高年級(jí)，學(xué)生往往以傾聽為主，只有少數(shù)學(xué)生愿意與同伴分享自己的見解，課堂氣氛好像是死氣沉沉。那么從事高年級(jí)教學(xué)的教師就要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維處于積極思考的狀態(tài)。比如，我在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，我考慮到周總理的事跡與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知有一定距離，首先預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生查找關(guān)于周恩來(lái)總理的資料，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生小組交流；之后出示了《一夜的工作》及總理24小時(shí)日程表，讓學(xué)生了解總理是如何日理萬(wàn)機(jī)，為國(guó)家鞠躬盡瘁的。在此基礎(chǔ)上，再放情景錄像，配樂(lè)跟學(xué)生一起朗讀課文，一起抒發(fā)失去總理的巨大悲痛，一起抒發(fā)對(duì)總理的崇敬愛戴之情，這時(shí)師生對(duì)望，都是淚流滿面，仿佛都置身于當(dāng)年十里長(zhǎng)街送總理的人群中。我想這就達(dá)到了最佳教學(xué)效果吧。

由以上例子，我們也可以認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大力提倡把教師生動(dòng)規(guī)范的語(yǔ)言、工整優(yōu)美的板書、熱情的微笑、真摯的愛和高超的教學(xué)藝術(shù)，貫穿教學(xué)過(guò)程。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，形成學(xué)習(xí)的積極情緒

多年來(lái)，不少教師在各科教學(xué)中，仍然把學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，造成了教與學(xué)之間漠不關(guān)心的“隔膜”和“鴻溝”。因而也給喚起學(xué)習(xí)情緒帶來(lái)了很大困難。為了改變這種狀況，應(yīng)做到：

首先，要樹立正確的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的教師的學(xué)生觀有種種表現(xiàn)：如總覺得學(xué)生調(diào)皮搗蛋，不好對(duì)付；總認(rèn)為學(xué)生會(huì)與教師故意為難；有些教師忽略學(xué)生的獨(dú)立性，只是要學(xué)生當(dāng)“聽話機(jī)”。今天，許多教育工作者進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，愛生，首先要對(duì)學(xué)生有個(gè)正確的看法，如果沒有一個(gè)正確的“學(xué)生觀”，那么，熱愛學(xué)生就沒有一個(gè)可靠而鞏固的理性基礎(chǔ)，就會(huì)有任意性。教師要有正確的學(xué)生觀，要看到學(xué)生尊敬老師，聽從教師的教導(dǎo)，像花草樹木趨向陽(yáng)光那樣趨向于教師，這是學(xué)生的一種基本特點(diǎn)；同時(shí)也要看到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，每個(gè)學(xué)生只能用自己的感官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生思考、分析，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求，教師必須非常珍視學(xué)生的“獨(dú)立性”，承認(rèn)學(xué)生的這一根本特性。這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)造性”的前提和基礎(chǔ)。要看到“向師性”和“獨(dú)立性”的統(tǒng)一。惟有如此，教師才能出色地完成所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，培養(yǎng)出一代又一代新人。

其次，要注意學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)。埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中寫到：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)中，比較滿足于讓學(xué)生掌握已經(jīng)形成的知識(shí)，滿足于讓學(xué)生了解一些現(xiàn)成的結(jié)論，而忽視方法和方法論方面的教育，“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)方法仍比較盛行。隨著知識(shí)的爆炸，在有限的教學(xué)時(shí)間，用這種教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)豈不越來(lái)越重？人們常說(shuō)的要教給學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，就可以更好地駕馭教材內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明。在報(bào)紙上看到這樣一個(gè)小故事：一個(gè)留美博士的兒子從中國(guó)轉(zhuǎn)到美國(guó)后，老師給他布置的第一道作業(yè)是“運(yùn)動(dòng)后多長(zhǎng)時(shí)間才能恢復(fù)心跳”的研究課題。本來(lái)，按照中國(guó)的教學(xué)法，老師完全可以用幾句話就講透結(jié)果，但美國(guó)老師喜歡讓孩子自己去尋找問(wèn)題的答案，讓學(xué)生自己去感悟?qū)W習(xí)過(guò)程。博士的兒子對(duì)這樣的作業(yè)感到很新奇，回家后忙不迭地測(cè)脈搏，作記錄，最后畫出一個(gè)運(yùn)動(dòng)后恢復(fù)心跳的曲線圖，他很認(rèn)真的涂上顏色，并寫出了研究報(bào)告，拿到學(xué)校給同學(xué)展示曲線板，宣讀自己的報(bào)告。讀后心中一震：這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生多少能力呢？不僅知識(shí)在心靈扎根，學(xué)生的活動(dòng)能力、測(cè)試能力、計(jì)量能力、寫報(bào)告能力、演講能力都得到了全方位的鍛煉和培養(yǎng)。尤其是，如此大的作業(yè)量，學(xué)生卻津津樂(lè)道，毫無(wú)負(fù)擔(dān)的感覺，還給學(xué)生讀書的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，算是抓住了語(yǔ)文教改的“牛鼻子”。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們不僅要讓學(xué)生掌握人類已經(jīng)形成的知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的；不僅要引導(dǎo)學(xué)生懂得一些現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)他們懂得這些結(jié)論是為何獲得的。只有使學(xué)生在掌握現(xiàn)成知識(shí)的同時(shí)，努力去發(fā)展新知識(shí)；去了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，又會(huì)設(shè)法去突破現(xiàn)成結(jié)論，才能最終有所創(chuàng)新。

三、把參與教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的主觀需要

學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力因素和積極情緒表現(xiàn)決定于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣以及他對(duì)這種參與的主觀需要的程度。因此學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的作用。在低年級(jí)，學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)是有知識(shí)的直接興趣引起的；到中高年級(jí)，學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)則是有間接興趣及自己對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀需要雙重引起的。所以，要使學(xué)生積極參與教學(xué)，必須從興趣和需要雙重培養(yǎng)抓起。教師要自覺地把教學(xué)目的變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化這種目的既可激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可把參與教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的主觀需要，使其提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生的情感，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有積極的動(dòng)力作用。情感積極，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為就自覺和勤奮，最終使學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)完成各項(xiàng)任務(wù)的手段。教師應(yīng)重視和運(yùn)用這一規(guī)律，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。