試論多媒體課件對聾生生理缺陷的補償功能

多媒體是一種高度視覺化信息傳遞工具，它圖像逼真、色彩鮮艷，具有動畫功能，還能化靜為動、化虛為實，對聾生的生理缺陷有著其他教學手段不可替代的補償功能。

多媒體課件聾生生理缺陷補償功能一、將聾生的語言形式與語言內(nèi)容——由“脫節(jié)”到“結合”

《語言學》的基礎知識告訴我們，詞是聲音和意義相結合的整體，沒有意義的聲音是在自然的聲音，不是語音。不和聲音相聯(lián)系的詞義是不存在的。所以，意義是詞的內(nèi)容，聲音是詞的形式。健康兒童在形成語言的過程中，音、義是緊緊地聯(lián)系在一起的，而耳聾學生在入學前認識了不少事物，但沒有同時形成語言，入學后開始發(fā)音說話。如教學中不同時出現(xiàn)事物的形象，他們學到的只是語言形式，沒有與語言內(nèi)容結合起來，語言形式與語言內(nèi)容嚴重脫節(jié)。如學生寫出的句子與實際情況不符，或是他自己說不出是什么意思，如“桌子里有椅子”“我飯吃了”之類的句子。

多媒體課件的運用，能給聾生提供豐富的表象，使教學過程富于形象性、直觀性，使教學內(nèi)容生動形象地展示出來，能充分利用聾生健全的視覺、殘余聽力、觸覺、振動覺等感知覺代替彌補已損傷的聽覺功能。如在低年級的學詞識字中，或圖片或動作，多媒體都能做到形象化。如在教名詞“衣服、毛巾、雞蛋”時，課件顯示以上事物圖片，在學生的頭腦中建立起直觀的印象，然后教發(fā)音，意義，達到即認形又明義的目的。在高年級的長篇課文教學中，多媒體課件打破了傳統(tǒng)聾校教學在時間、空間和地域上的限制，能根據(jù)需要，充分地再現(xiàn)宏觀世界、微觀世界，提供盡可能多的信息表象。如聾九年級的一堂語文課《詹天佑》，能將聾生語言形式和語言內(nèi)容脫節(jié)的缺陷得以補償。執(zhí)教者精心設計了兩個課件，形象地呈示了開鑿居庸關和八達嶺兩個隧道工程的不同作業(yè)法和青龍橋附近“人”字形線路的走法，突破了教學難點，使聾生在理解課文內(nèi)容的基礎上深切地感悟到了課文的主旨。又如，《永樂大鐘》的課件再現(xiàn)了中國歷史上著名的一個工程——永樂大鐘搬運、安裝的過程，幫助聾生理解了課文內(nèi)容。值得—提的是《春》的課件設計，在電腦屏幕上展現(xiàn)了春回大地、嫩綠的幼苗破土而出的景象，形象地表現(xiàn)了“鉆”這個詞匯在課文中的恰切含義，耳聾學生憑借了這個生動直觀的畫面，展開了想象的翅膀，在領會了“鉆”的詞義基礎上，真正體會到了春的一片盎然生機。

二、將聾生的思維方式——由“直觀”到“抽象”

聾生由于受聽覺的限制，導致語言障礙，從而一定程度上影響了其思維的正常發(fā)展。聾生的思維具體形象性是他們思維的一大特點，不僅表現(xiàn)在學齡前期，學齡初期，即便到了高年級（11～15歲）這一特點仍然存在。聾生抽象思維的發(fā)展與正常學生存在著更大的差異：聾生抽象思維的形成很遲，抽象思維發(fā)展同時，仍然表現(xiàn)出很大的具體形象性。我們知道，抽象思維的發(fā)展，一方面，以動作思維、形象思維為基礎；另一方面，更主要地建立在以語言為形式的概念的基礎上。語言是思維的工具，沒有語言的思維是低級的思維。聾生的語言缺乏基礎，且發(fā)展緩慢，概念貧乏而不牢固，這就影響了他們思維的速度?？梢赃@么說，從他們進入學校接受特殊教育起，便結束了純粹的具體形象思維的階段，但他們真正的抽象思維形成卻很慢。

聾生學習數(shù)學是一個具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過程，要使聾生在學習比較抽象的數(shù)學知識時感興趣，就應該把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化。如在《反敘求比一個數(shù)少幾的數(shù)的應用題》的教學中，我設計了如下幾個環(huán)節(jié)：

1.利用畫面，引導學生用語言描述

智慧城堡的大門，打開了，我們來到一塊草地上，小猴子和小兔子來迎接大家，可是調(diào)皮的小猴子卻藏了起來，你能說出藏起來幾只小猴子，并說出理由。

分組進行討論，找出兔子與猴子的數(shù)量關系，引導學生用同樣多的部分，來求小猴子的數(shù)量。

引導學生用語言來描述畫面：兔有8只，兔比猴多3只，猴子有多少只？

2.再現(xiàn)動畫，把抽象的學習內(nèi)容直觀化

快看，小動物們變魔術了：電腦動畫演示文字對應的動物圖形，轉變成線段圖的過程，接著原來的動物圖片隱退于線段圖中

3.建立聯(lián)系，發(fā)展學生的抽象思維

電腦顯示：

（1）代表兔子的線段閃爍，同時提問，這段線段表示什么意思？

（2）代表猴子的線段閃爍，同時提問，這段線段表示什么意思？

（3）代表兔子比猴子多的線段閃爍，同時提問，這段線段表示什么意思？

（4）說一說兔子的只數(shù)可以分成哪幾部分？并在線段圖中指出。

（5）怎樣求出猴子的只數(shù)？說出你的想法。

4.解答問題，引導學生明白算理

在分析基礎上，學生列式解答：

8-3=5（只）

答：猴有5只。

提問：算式中8指的是什么？3是什么？5又表示什么？5是剩下兔的數(shù)量，為什么答案卻說是猴的數(shù)量呢？“兔比猴多”，為什么用減法算？

引導學生敘述：8是兔的只數(shù)，3是兔比猴多的只數(shù)。5是兔與猴同樣多的只數(shù)。因為兔比猴多，從兔中去掉比猴多的，也就是和猴同樣多的，所以用減法。

這是本節(jié)課的重點所在，也是難點所在。多媒體課件把抽象的關系，用動畫的形式展現(xiàn)在學生的面前，在學生頭腦中建立起語言文字—表象—線段圖之間的內(nèi)在聯(lián)系。把抽象的學習內(nèi)容直觀地再現(xiàn)成動畫，建立起應用題數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系在學生頭腦中的表象，實現(xiàn)語言文字與抽象思維的轉換。

三、聾校課堂教學效率——由“少、慢、差、費”到“多、快、好、省”

在聾校各門學科的教學中，同樣的內(nèi)容要比普?；ㄙM多得多的教學時間，其根本原因是聽力障礙引起的語言障礙，影響了聾生對語言信息的理解，儲存和運用，而多媒體課件的運用能使這種情況明顯地改觀。如自然常識課的一個課件，匯集了生活中各種保溫實例，使聾生在很有限的教學時間里一目了然地理解教學內(nèi)容。又如，律動學科教師為了解決舞蹈隊形變換的教學難點，設計了一個課件：用一種幾何圖形標有一定的數(shù)字、表示單位個人、先組合排列成原先的隊形，經(jīng)電腦操作，使某人由原號位移至某號位，最后排列成要求變換的隊形。耳聾學生正確理解了教師的要求意圖，既避免了傳統(tǒng)教具的弊?。ń處熞苿游N圖、身影會遮擋部分學生的視線）又節(jié)約了教學時間。此外，多媒體課件運用于聾校美術課也取得了事半功倍的效果。美術課講究的是教師當堂范畫的能力與水平，這對指導培養(yǎng)耳聾學生的繪畫技能很有幫助，但在課堂上卻耗費了較多的教學時間，有時不免產(chǎn)生拖沓感，而多媒體課件的運用較圓滿地解決了這個矛盾。在今年上海市聾教學展示活動的一節(jié)美術課上，執(zhí)教者運用自制的一個課件僅用了三、四分鐘時間就把范畫的主體、背景、涂色等作畫過程清晰地顯示出來。節(jié)省了近2/3的教學時間，教學效果相同，教學效率卻提高了。

上述實踐初步研究表明，多媒體課件運用有著特殊的補償功能和廣闊的前景，我們將進一步轉變觀念，總結經(jīng)驗，為創(chuàng)意制作更多的適合聾生的多媒體課件而努力。