如何讓“后進(jìn)生”高質(zhì)量學(xué)習(xí)

高質(zhì)量學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)生必須具備 “心理自由”，當(dāng)學(xué)生失去了探索求知的欲望，失去了生活情趣，就泯滅了好奇心和創(chuàng)造力。同時(shí)，高質(zhì)量學(xué)習(xí)既要學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、又要進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，就要從思想上徹底解除學(xué)生的心理重負(fù)，把自由、快樂發(fā)展還給學(xué)生；還要精心設(shè)計(jì)、合理布置每一次課外作業(yè)，培養(yǎng)興趣、鞏固知識(shí)、提高能力這三方面來下功夫。

“后進(jìn)生”高質(zhì)量學(xué)習(xí)自由快樂個(gè)性發(fā)展我校高中部招收的高中學(xué)生是在一中和恩玲兩個(gè)重點(diǎn)高中選拔招生后剩余的三流、四流學(xué)生中招生的。學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，厭學(xué)、逃學(xué)、行為偏差是這些學(xué)生存在的主要特點(diǎn)，他們普遍的思想是到學(xué)校來為家長念書，混時(shí)間、長個(gè)子。在輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的呼聲下，如何讓這些學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)呢？再加上高中物理課本身就具有高、深、難的特點(diǎn)，這件事做起來就更是難上加難。近幾年來，課程改革浪潮一浪高過一浪，素質(zhì)教育又全面推進(jìn)，作為一線物理教師的我陷入深深地思考之中，難道真的讓這些學(xué)生在這里混時(shí)間、長個(gè)子，白白浪費(fèi)青春嗎？我覺得高質(zhì)量學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)生必須具備“心理自由”，當(dāng)學(xué)生失去了探索求知的欲望，失去了生活情趣，就泯滅了好奇心和創(chuàng)造力；而且現(xiàn)在的教學(xué)中，物理教學(xué)設(shè)計(jì)普遍存在著一些不合理傾向。于是乎，減負(fù)提質(zhì)、高質(zhì)量學(xué)習(xí)便只能是一句動(dòng)聽的口號(hào)。因此，我認(rèn)為，必須從思想上徹底解除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，把自由、快樂發(fā)展還給學(xué)生，設(shè)計(jì)合理的作業(yè)，才可能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。反思這幾年對這些學(xué)生的教學(xué)，談幾點(diǎn)看法。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本問題

1.什么是學(xué)習(xí)

行為主義觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是指刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。

認(rèn)知主義觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。

人本主義觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是指自我概念的變化。

建構(gòu)主義觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是主體對客體或事件進(jìn)行解釋和主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。

關(guān)于學(xué)習(xí)目前通用的定義（廣義的）：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化，這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)為外顯的行為。

狹義的學(xué)習(xí)（學(xué)生的學(xué)習(xí)）：是指在教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)。具有以下特點(diǎn)：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一個(gè)相對集中的期限內(nèi)發(fā)展認(rèn)識(shí)能力和培養(yǎng)品德的過程。

2.學(xué)習(xí)的分類

接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；有意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)；陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)與同隱學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

二、自由、快樂的個(gè)性發(fā)展

1.把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生

心理學(xué)家指出，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)是對學(xué)生的虐待。因此，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們隨著自己的興趣去發(fā)展探索，學(xué)生才會(huì)呈現(xiàn)出自己的個(gè)性色彩。孩子從小就對任何事物存在著好奇，這也是孩子的天性。我們不能對他們有過多的要求和限制，更不能一次不做到就該受到嚴(yán)厲的懲罰。如孩子聽到下課鈴聲新就已經(jīng)放飛了，如果我還是要他們安靜的待在教室里聽講，要他們眼睜睜的看著別的孩子在外面玩這對他們來說是殘忍的。何不現(xiàn)在要他們好好的玩，在上課的四十分鐘里保證效率呢！我們現(xiàn)在的教育實(shí)際是以犧牲兒童的今天來希望換取明天的發(fā)展，但是還沒走道明天他的創(chuàng)造力，他的健康心理就已經(jīng)夭折。事實(shí)正是如此，在獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績背后是創(chuàng)造欲的消失和創(chuàng)新能力的減弱。如果一個(gè)人從小被壓抑著興奮狀態(tài)，根本沒有激情，沒有了興奮感，那么就會(huì)在減少興趣的激發(fā)點(diǎn)，失去感受生活、了解知識(shí)、創(chuàng)造新事物的活力和動(dòng)力。

其實(shí)，孩子是一個(gè)天生的學(xué)習(xí)者。除了一些基本的生理機(jī)能外，他日后需要的很多能力都是他們自己學(xué)習(xí)得到的，他們需要與人交往，需要獨(dú)立自主。孩子的學(xué)習(xí)欲望與他的生命發(fā)展是緊密聯(lián)系的，滿足生命不斷發(fā)展的需要是孩子學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

2.把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種快樂的事情，而且由于難度越大，付出越多，獲得的幸福感就越大。心理學(xué)家指出，一旦學(xué)習(xí)被作為指令或者強(qiáng)迫性的行為，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)就會(huì)陡然下降，出現(xiàn)抵觸情緒，這話很有道理。

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最喜歡的課，只因?yàn)檫@節(jié)課他們可以自由活動(dòng)，可以隨心所欲。有一次上《探究小車速度與時(shí)間關(guān)系》的實(shí)驗(yàn)課，每4人為一小組，在小組長的帶領(lǐng)下，他們熱情高漲，沒有一個(gè)學(xué)生睡覺的跡象，整整45分鐘他們在快樂的氣氛中完成了全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果我當(dāng)時(shí)阻止他們“出格”的活動(dòng)的話，他們的小臉上肯定會(huì)露出失望的表情。所幸的是，我沒有那么做，所以我這節(jié)課也很成功。只有這樣，才有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明白他的每一份努力都有效果，因此他才會(huì)不畏困難，繼續(xù)探索，從而讓學(xué)習(xí)成為輕松的活動(dòng)，讓所有的壓力盡快消失，心中不再有分?jǐn)?shù)陰云的籠罩。課后我想，要是將每節(jié)生硬的理論課變成生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)課，那該是一件多好的事。我敢肯定課堂上的學(xué)生睡覺現(xiàn)象和玩手機(jī)現(xiàn)象就會(huì)一去不復(fù)反了。

賞識(shí)學(xué)生并不斷給他鼓勵(lì)是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂的重要方法。比如說，我們的學(xué)生做作業(yè)是很困難的，他們經(jīng)常課后抄襲作業(yè)已達(dá)到完成作業(yè)任務(wù)的目的，但在抄襲的作業(yè)中我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對這些閃光點(diǎn)老師及時(shí)給與表揚(yáng)和賞識(shí)，會(huì)使得學(xué)生獲得很多快樂?？突f：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)?！笨洫?jiǎng)和鼓勵(lì)是積極而愉快的方法，它能使人力求生活、學(xué)習(xí)和工作得更好，因此往往能預(yù)防不良行為?？洫?jiǎng)和鼓勵(lì)能使人由于完成任務(wù)而得到一種滿足，從而培養(yǎng)一個(gè)人的自尊感、責(zé)任感。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常有成功體驗(yàn)，他就會(huì)對自己的努力給予肯定，從而獲得積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.把科學(xué)的評價(jià)還給學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，最終要依靠教師和家長來實(shí)現(xiàn)，而教育領(lǐng)域還存在著盲目“減負(fù)”和應(yīng)付性“減負(fù)”現(xiàn)象，實(shí)質(zhì)上并不沒有給學(xué)生帶來更大的“心理自由”空間和“心理安全”感，就是說減“負(fù)”未減“壓”。因此，我們提出還學(xué)生發(fā)展的自主、人格的尊嚴(yán)、學(xué)習(xí)的快樂和科學(xué)的評價(jià)，愿所有老師教育觀念是有所更新的，真正達(dá)到“減負(fù)”的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、人文性、科學(xué)性的作業(yè)設(shè)計(jì)

1.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

“興趣是最好的老師”。當(dāng)老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喚起之后，學(xué)生便會(huì)被興趣所吸引，走進(jìn)廣闊的知識(shí)天地。因此，作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)置首先得強(qiáng)調(diào)一個(gè)“趣”字。為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價(jià)值的練習(xí)。作業(yè)題型要做到 “活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，通過多種渠道，把豐富知識(shí)、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)完成作業(yè)。物理學(xué)是一門自然學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)，作業(yè)素材可以順手拈來，到處都是物理教學(xué)的教學(xué)資源，使作業(yè)題型做到 “活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”并不是一件很難的事。

2.注重作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人，由于先天或后天的影響，總是存在差異。接受和掌握知識(shí)也有快慢。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)須精心考慮，因人而異，分層設(shè)計(jì)，使得全體學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。分檔作業(yè)的編排設(shè)計(jì)一般遵循對低層次的學(xué)生：低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)：對中層次的學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學(xué)生：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。教師就要科學(xué)性、合理性地分層設(shè)計(jì)作業(yè)：

A檔：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的延伸題。作業(yè)來源于課后和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)要求帶有星號(hào)的或教師自編的補(bǔ)充題。這類題目面對的是班級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成A檔作業(yè)。通過訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上達(dá)到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面.培養(yǎng)學(xué)個(gè)勇于創(chuàng)新的能力。

B檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。本檔作業(yè)來源于課后作業(yè)和相對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)訓(xùn)練題。本檔作業(yè)題面對的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

C檔：作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的最基本的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)練。本欄作業(yè)來源于B檔作業(yè)的調(diào)整，難度很低，對基礎(chǔ)題目再加以鞏固。這類題目運(yùn)用的是班級(jí)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。真正減輕學(xué)生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

總之，既要學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，又要進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，就要從思想上徹底解除學(xué)生的心理重負(fù)，把自由、快樂發(fā)展還給學(xué)生；還要精心設(shè)計(jì)、合理布置每一次課外作業(yè)，培養(yǎng)興趣、鞏固知識(shí)、提高能力這兩方面來下功夫。我認(rèn)為它的成功與否，還需要大家來共同深入探討和思考。

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷解決問題，由不知到已知的變化過程，這個(gè)過程會(huì)由于人與人的差異，學(xué)習(xí)方法的不同造成學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不等，學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱不一。不知從何時(shí)起我們教師不再有心情去注視學(xué)生每次微小的進(jìn)步，不再注視獨(dú)立完成任務(wù)后的激動(dòng)和喜悅的臉色。老師們鼓勵(lì)的眼光只是落在尖子上，責(zé)備的目光盯上了那些“后進(jìn)后”，長期以來，對學(xué)生評價(jià)的單一性極容易造成學(xué)生的人格缺陷，“唯分?jǐn)?shù)論”思想造成了學(xué)生長期的心理包袱，使越來越多的創(chuàng)造型人才被扼殺在搖籃里。教師和家長一直把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)上，過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，考完試只問分?jǐn)?shù)而不看是否有進(jìn)步，他們認(rèn)為有一個(gè)值得驕傲的分?jǐn)?shù)就夠了，而不過問學(xué)生在學(xué)習(xí)是所付出的辛苦和努力。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和名次，使得孩子對考試產(chǎn)生恐懼害怕，為了提高分?jǐn)?shù)不折手段，只要有個(gè)好分?jǐn)?shù)就可以向家長和老師交代了。這樣長期的精神壓力變大，學(xué)習(xí)變成漫漫長夜，這不僅不利于創(chuàng)新能力的形成，相反，很容易造成心理障礙。因此，我們要改變用分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立切合學(xué)生個(gè)性素質(zhì)和能力發(fā)展的評價(jià)體系。在教學(xué)中鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞是最好的辦法。