淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的主導(dǎo)作用

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如何有效發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中無可替代的地位和作用，依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為教師應(yīng)重點處理好教材、課堂、學(xué)生三個方面的“度”。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革“度”一、教師要處理好教材的“度”

教材的編寫是時代的產(chǎn)物，教材必然隨時代的發(fā)展而發(fā)展。教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用。教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據(jù)。瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值。在整個知識系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識，可定為教材的重點。例如，低年級教學(xué)統(tǒng)計時，應(yīng)把學(xué)生能夠參與統(tǒng)計過程作為教學(xué)的重點。所謂難點，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。教師對教材的使用應(yīng)從實際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點，找準(zhǔn)活動的切入點，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。對教師來說，要首先做到“走進(jìn)教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握教材的特點，并在課堂教學(xué)中加以實踐。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，從而達(dá)到“用教材教”。教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。

二、教師調(diào)控好課堂的“度”

傳統(tǒng)的課堂秩序是強(qiáng)迫式的，特點為限制性、規(guī)定性和強(qiáng)制性，無視學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號施令、展示威嚴(yán)的場所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動的對象。試想，在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他們能自主學(xué)習(xí)嗎？因此，要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學(xué)會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。例如，課堂上經(jīng)常要有小組之間、全班的交流活動，往往會出現(xiàn)這邊大講、那邊小說的局面，課堂顯得很亂，難以調(diào)控，這主要是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣而造成的。我們都知道，傾聽不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會傾聽是非常重要的。教師要在學(xué)生發(fā)言時，善于觀察認(rèn)真傾聽的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)讉€同學(xué)說說剛才同學(xué)發(fā)言的要點，然后再找那位認(rèn)真傾聽的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點，要不惜花費一些時間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。慢慢的，學(xué)生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習(xí)慣。

課堂秩序是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的有力保障。良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，我們在這里強(qiáng)調(diào)的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強(qiáng)制秩序，這一秩序的建構(gòu)基礎(chǔ)是所有成員的自由、自主和自愿。自由開放的課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)教給學(xué)生終生受益的東西，教會學(xué)生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創(chuàng)造、怎樣合作。但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必須手段”。課堂上，一個小組活動接一個小組活動，不考慮活動的價值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因。因此，我們教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動”。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結(jié)合，在獨立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作與交流，營造動靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開。

三、教師要把握好學(xué)生的“度”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。為此，教師要處理和引導(dǎo)好學(xué)生個5方面的問題：

1.敢問。學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。學(xué)會提出問題才會有創(chuàng)新。通過提出問題來澄清疑問、確立信念，鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.敢說。要增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，首先要讓學(xué)生敢說。要根據(jù)不同性格和學(xué)習(xí)程度，不斷地鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說話心態(tài)。

3.敢想。開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生靈活地思考，不斷地提高學(xué)生的思維能力，老師的講解不只是讓學(xué)生獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)生思維能力發(fā)展的越好，學(xué)習(xí)能力就越高，教學(xué)效果也就越好。

4.敢辯。俗話說：“理不辯不明”。數(shù)學(xué)教學(xué)的難點如果單純的靠老師的答疑、解惑，對于孩子來說，可能適得其反。爭辯，在這種討論和爭辯中，可以加深對知識的理解，促進(jìn)認(rèn)知能力的提高。在同學(xué)的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育過程、加強(qiáng)自主意識，逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)課上，要以學(xué)生的發(fā)展為本，滿懷熱情的為孩子們創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會，慷慨地把時空讓給孩子們，讓他們敞開心扉，心與心地交流碰撞。在思維的碰撞中盡享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣！

5.敢錯。指課堂上對某個問題的回答或做錯了題不害怕，有勇氣面對錯誤，因為只有把真實的自己展現(xiàn)給大家，才能解放思想，對問題的理解才更深入。所以，數(shù)學(xué)課上，老師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生消除心理障礙，從而愉快而又順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂教學(xué)改革是一項長期的工作，在教學(xué)實踐中我們只有不斷努力，不斷思考，總結(jié)方法，吸取經(jīng)驗，才能有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新。