在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是教育的目標(biāo)之一，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)校教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，教學(xué)時(shí)一定要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在質(zhì)疑、求導(dǎo)中，在大膽想象中，在語(yǔ)文實(shí)踐中形成創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”領(lǐng)導(dǎo)人如是說(shuō)。而“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育”，“教育要從娃娃抓起”，小學(xué)語(yǔ)文又是學(xué)校教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，這就給教育提出了明確的目標(biāo)，那就是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。

創(chuàng)新意識(shí)的形成是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分必要的。那么如何在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

一、培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍

同為一堂美術(shù)課，第一位教師在黑板上先示范畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果，然后以是否像教師的示范畫(huà)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)；第二位教師在講臺(tái)上放一個(gè)蘋(píng)果，讓學(xué)生自己畫(huà)，然后耐心地逐個(gè)講評(píng)，提出學(xué)生的不足之處；而第三位教師則是每個(gè)人發(fā)一個(gè)蘋(píng)果，放手讓學(xué)生自己畫(huà)，如果看到學(xué)生畫(huà)得像胡蘿卜，不是批評(píng)他信手胡畫(huà)，而是鼓勵(lì)他，希望他深入思考，探討能否種出長(zhǎng)得像胡蘿卜一樣的蘋(píng)果。顯然，第三位教師的教學(xué)方法能讓學(xué)生循著思路進(jìn)行獨(dú)立思考，從而獲得遠(yuǎn)非常規(guī)教學(xué)所獲得的能力——自我判斷和決策的能力，使學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)。

這個(gè)故事意味深長(zhǎng)。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。語(yǔ)文教師更應(yīng)如此：首先，要建立民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生以主體的身份參與教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)該熱愛(ài)每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，給予每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在多向思維中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生的“第一印象”見(jiàn)解，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難

古人云：學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔翘角笮轮拈_(kāi)始，也是探求新知和創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中，對(duì)事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見(jiàn)解。盡管有時(shí)這種見(jiàn)解是幼稚的，甚至是不成熟的、錯(cuò)誤的，我們還是要及時(shí)把學(xué)生的“第一印象”見(jiàn)解予以肯定，因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心及其興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。

可見(jiàn)教學(xué)中通過(guò)質(zhì)疑、批判，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《西門(mén)豹》一文時(shí)，我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，要求各組將自己的問(wèn)題提出來(lái)，向其他小組挑戰(zhàn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生從“不敢問(wèn)”到“勇于問(wèn)”，達(dá)到學(xué)中問(wèn)、問(wèn)中學(xué)的效果。

有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì)打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法處理，所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這是沒(méi)有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。如《跳水》一文，針對(duì)船長(zhǎng)命令和威逼孩子跳水，教師可引導(dǎo)學(xué)生從求異點(diǎn)展開(kāi)發(fā)散思維：“孩子的處境是多么危險(xiǎn)呀，你還有什么不同的辦法讓他趕快脫離危險(xiǎn)嗎？跳水難道沒(méi)有危險(xiǎn)嗎？”學(xué)生聯(lián)系插圖與生活實(shí)際想出了多種辦法，如水手們馬上張開(kāi)救生布，接住孩子；張開(kāi)帆布，讓孩子順著帆布滑下來(lái)……并說(shuō)明跳水時(shí)的各種不安全因素。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于探討余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

三、啟發(fā)豐富的聯(lián)想，凸現(xiàn)學(xué)生主體創(chuàng)新的個(gè)性化

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法，利用一切可利用的資源，在學(xué)生頭腦中積累有關(guān)事物的表象，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，發(fā)展學(xué)生潛在的聯(lián)想和想象能力。如在教學(xué)《海底世界》一文后，我先播放錄像，讓學(xué)生身臨其境地觀賞海底的奇特景象和豐富的自然資源；然后提出：假如你能到海底世界去，你會(huì)干些什么？同桌討論、小組討論后，眾說(shuō)紛紜，學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了：有的要在海底修建一個(gè)村莊；有的要在海底設(shè)一個(gè)魚(yú)類(lèi)醫(yī)院，有的要舉行生日舞會(huì)，和美人魚(yú)一起跳舞；有的則要馴服鯨，讓鯨做自己的好朋友……這樣的相像既凸現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生存在個(gè)體差異是毋庸置疑的，學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師的啟發(fā)學(xué)生豐富聯(lián)想的同時(shí)，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需要。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須定位在“激趣、啟思、導(dǎo)向”上。教學(xué)有法，但無(wú)定法，教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷地變換角度，充分地利用學(xué)生的原有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)思考、討論的情境。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層次去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師決不能越俎代庖。如在教學(xué)《游子吟》這首詩(shī)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己讀詩(shī)、感知，然后小組討論，再播放自己制作的課件，配上《游子吟》的歌曲，讓學(xué)生結(jié)合母親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，進(jìn)行體會(huì)，討論詩(shī)中所表達(dá)的母親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，然后適當(dāng)點(diǎn)撥，結(jié)果學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的情感深有感觸，收到事半功倍的效果。

四、多開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重求異思維

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”，語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要突破課堂的局限，樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，使語(yǔ)文教學(xué)真正與廣闊的社會(huì)大環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。如春天到了，我組織學(xué)生開(kāi)展“找春天”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的表達(dá)方式來(lái)介紹春天。同學(xué)們有的畫(huà)春景圖，有的寫(xiě)短文，有的寫(xiě)小詩(shī)，有的編歌詞唱春天，還有的利用對(duì)話的形式向大家介紹春天。這樣課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

還要明確“求異”與創(chuàng)新的關(guān)系，沒(méi)有“求異”就沒(méi)有創(chuàng)新。教學(xué)與實(shí)踐中，教師還應(yīng)把握能撞出學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，突破傳統(tǒng)知識(shí)的局限，展開(kāi)思維發(fā)散和求異活動(dòng)。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師拓展：皮球掉進(jìn)人無(wú)法進(jìn)入的窟窿里如何取出？讓學(xué)生展開(kāi)討論，有的學(xué)生用《烏鴉喝水》所受啟示，用水灌進(jìn)窟窿讓皮球浮出來(lái)，這方法好嗎？還有別的方法嗎？我讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生從求異點(diǎn)展開(kāi)發(fā)散思維。其結(jié)果：學(xué)生認(rèn)為方法雖好，但不足取，用鉗子夾、讓小狗進(jìn)去、用吸塵器吸等辦法應(yīng)用而生，然后可布置實(shí)踐作業(yè)讓學(xué)生動(dòng)手試試。這樣把求異思維與實(shí)踐活動(dòng)接合起來(lái)，讓學(xué)生更主動(dòng)積極地探索，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造潛能。

總之，在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的一個(gè)重要使命就是，要充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性，求異求新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力。