新課程改革下的高中文言文教學(xué)探究

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點。但是由于距今時代較遠，學(xué)生普遍缺乏興趣，課程改革難度較大。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強品悟和誦讀，輔以課本劇和讀后感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于高中文言文教學(xué)，應(yīng)該是值得探討的有效形式。

新課程高中文言文探究高中文言文教學(xué)，一直為人所詬病。一方面，離現(xiàn)代較遠，與學(xué)生的日常生活差距較大，給教學(xué)帶來了很大障礙；另一方面，不同時代，情感的一致性，又讓學(xué)生覺得文章離心靈很近。如何使文言文教學(xué)如庖丁解牛，在新課程改革下轟轟烈烈的推動，值得探究。

一、從課程改革看文言文教學(xué)

新課程改革倡導(dǎo)：教學(xué)由“專制”走向民主，由封閉走向開放，有專家走向教師，由立足結(jié)果走向立足過程。在高中文言文教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，由以教師為主體，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體；由以講為主，轉(zhuǎn)向以合作探究為主；由以機械分析為主，轉(zhuǎn)向以品物鑒賞為主。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由“苦作舟”轉(zhuǎn)向樂學(xué)。

文言文教學(xué)對于弘揚中國文化經(jīng)典，傳承中華民族文化，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有重要意義。中國傳統(tǒng)文化對于青少年的人文底蘊、綜合發(fā)展都有不可低估的影響。瑞典物理學(xué)家漢內(nèi)斯·阿爾文博士（一九七0年物理學(xué)獎獲得者），在其等離子物理學(xué)研究領(lǐng)域中的輝煌生涯將近結(jié)束時，得出了如下的結(jié)論：人類要生存下去，就必須回到二十五個世紀以前，去汲取孔子的智慧。

二、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)注意兩者的完美結(jié)合。使學(xué)生能夠打下良好的基礎(chǔ)。但是，在文言文的教學(xué)過程中，我們似乎始終關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)是否牢固？做題能力是否在短時間快速提升。在高考的指揮棒下，省略了我們自以為可有可無的內(nèi)容，精簡到只剩下知識點的灌輸，讓文言文教學(xué)變成了“朗讀——范讀——翻譯——句式講解——挖掘主旨”一成不變的僵化八股。教師苦不堪言，學(xué)生望“文”卻步。

無可否認，在學(xué)習(xí)文言文時，要重視雙基。但并不意味著以此為唯一的衡量標準和操作標桿?？浯笳Z文的工具性，不僅浪費了大量的教學(xué)時間，而且使學(xué)生變成了被動接受的工具，磨滅了學(xué)生的熱情和個性?？茖W(xué)家錢學(xué)森對中國教育的詰問，文言文教學(xué)恐怕也難辭其咎。在文言文教學(xué)過程中與其生硬灌輸，不如找出古今契合點，以情動人，以人感人，以悟育人，以讀陶人。讓文言文卸下過多的重擔(dān)，回到文言文本身。

三、高中文言文教學(xué)探究與嘗試

1.自主誦讀為主，范讀為輔，貴在導(dǎo)學(xué)

一直以來，教師示范朗讀成了課堂永恒的風(fēng)景。一方面，教師對于文章的把握更到位，情感飽滿，聽之使人振奮。有很好營造課堂氣氛的效果。但往往，在教師的朗誦中，學(xué)生對教師的崇拜突然增加，卻無形中把自己從課堂的主角轉(zhuǎn)換成了課堂的旁觀者。課堂就變成了教師獨舞的舞臺。時常有同行感嘆：為什么學(xué)生不會感動？恰恰是完美的教師表演讓學(xué)生望而卻步。既然如此，不如把朗誦的舞臺交給學(xué)生。

把朗誦還給學(xué)生，讓他們用自己并不豐富的人生閱歷去感悟，去理解。他們的朗誦或許難以恭維，或許紕漏百出。但是畢竟，這才是他們最真實的表現(xiàn)。不要讓文言文教學(xué)從朗誦開始，就成了教師一廂情愿的包裝。

在朗誦的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)，查閱字典，翻譯難句。在整體意境下探究個別處的含義和情感，在字義的幫助下探求字音。在學(xué)生朗誦的過程中，看似無意的隨口而出的閑話，恰恰是教學(xué)中的關(guān)鍵。把朗讀還給學(xué)生，并不意味著放任自流，恰恰是提綱挈領(lǐng)，抓大放小。在關(guān)鍵處，重點難點中提示學(xué)生，如線索一般，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中穿越唐宋元明。

2.思考和研究有機結(jié)合

現(xiàn)在高中教材，無論是必修還是選修，選入的文言文都是千古名篇。不僅是所含知識點是中學(xué)生需掌握的，而且每篇文章，在藝術(shù)上思想上，都可以說是文言文中的典范。這樣的文章，接受的個體不同，理解的方面也不盡相同。在此類文言文教學(xué)中，必然要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將思考和研究有機結(jié)合。

《普通高中語文課程標準（實驗）》中說：“文言文閱讀的評價，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力，還要注意考查學(xué)生能否了解文化背景，感受中華文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”在課中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，要知人論世，更要以意逆志。如果是難解或多解的詩歌，不妨給學(xué)生討論探究。讓兵帶兵，兵教兵。使學(xué)生在討論的過程中開闊思路，見仁見智。

在文言文教學(xué)中，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考和討論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且促進他們形成積極思考，不斷進取的優(yōu)良品質(zhì)。

3.學(xué)生總結(jié)，教師升華

文言文教學(xué)，倡導(dǎo)感悟和品讀，但不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。對于實詞，虛詞，句式的理解。對于翻譯的信、達、雅的要求，依然是教學(xué)三維目標重要的一部分。如何使學(xué)生迅速主動地掌握這些知識，可以轉(zhuǎn)換師生角色，把任務(wù)下分給小組，由小組討論后總結(jié)出答案。然后在組內(nèi)，組間交流意見?；ハ嘌a充質(zhì)疑，經(jīng)過完善后提交給整個課堂。如果總結(jié)不全面，教師可做繼續(xù)質(zhì)疑，引導(dǎo)繼續(xù)思考。

教師升華則是課堂教學(xué)的點睛之筆。這個總結(jié)既包括對課堂學(xué)生表現(xiàn)的總結(jié)，也包括對于整節(jié)課知識點的概括和升華，使整節(jié)課如散文一樣：形散而神不散。對于本節(jié)課的重難點的把握，和高考題的鏈接，都是課堂的延伸和升華。

4.同類文章整合補充

中國的文言經(jīng)典可謂浩如煙海，中國古代名家燦若繁星。如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)海中翩然起航，而又不迷失方向。教師要在學(xué)前做好教材同類文章的整合工作。同類型，有關(guān)聯(lián)的文章不妨放在一起講解。同一題材，同一風(fēng)格的文章比較學(xué)習(xí)。同一段歷史時期，同一個事件的論述文關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。同一作家，甚至同一詩派，詞派的作品以專題的形式講解。讓學(xué)生在短時間內(nèi)對歷史，對作家，甚至對當(dāng)時的文學(xué)風(fēng)格有整體的把握。有助于學(xué)生更好地了解中國古代的政治、歷史、外交對文學(xué)的影響。

5.課本劇表演與讀后感交相輝映

近年來，中學(xué)教育一直倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。的確，興趣是最好的老師。但是如何培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，也一直是教學(xué)中的難題。畢竟，文言文距現(xiàn)在年代久遠。學(xué)生課業(yè)壓力又重，很難靜下心來，好好體會和品讀，更說不上和作品同悲同喜了。點亮學(xué)生心中對文言文的熱情，讓學(xué)生迅速進入角色，感悟作品，課本劇表演和讀后感可以拉近作品與學(xué)生的距離。

課本劇是在對課文充分理解的基礎(chǔ)上，把課文改寫成劇本，進行表演的一種活動。恰到好處的課本劇表演不僅能夠是學(xué)生對文章中內(nèi)容、中心、內(nèi)涵有更深入的理解和把握，而且能夠營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和對場面的駕馭能力，也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，主動地去獲取語文知識。

寫讀后感不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作，而且進一步消化課堂所學(xué)，對知識點進行有效復(fù)習(xí)。積土成山，水滴石穿。

參考文獻：

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