語文教學(xué)中學(xué)生積極情感培養(yǎng)的若干策略

語文教學(xué)中情感因素?zé)o處不在，并對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生著重要影響。因此，語文教學(xué)中，教師必須擺脫傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式，把教學(xué)效能的提高建立在培養(yǎng)學(xué)生積極情感基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識教育與情感培養(yǎng)同步發(fā)展的目的。

語文教學(xué)積極情感主體氛圍形象語文教學(xué)中，積極情感培養(yǎng)，是指教師結(jié)合課程教育目標(biāo)，借助課堂教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，確保實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲取正面情感體驗(yàn)的目的。中職學(xué)校學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展實(shí)際表明他們正處于情感發(fā)展的重要時期，因此，教師既要善于借助文本信息牽引學(xué)生情懷，也要重視舉手投足間打開學(xué)生心扉，切實(shí)通過教學(xué)要素的合理配置達(dá)成符合學(xué)生身心發(fā)展傾向、確保學(xué)生健康成長的教學(xué)效果。

一、凸顯主體地位，培養(yǎng)積極情感

課堂教學(xué)過程是師生情感交流、思維碰撞的過程，在此過程中，學(xué)生無疑是教學(xué)活動的中心。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極情感必須首先凸顯學(xué)生的主體地位。毋庸諱言，語文教學(xué)中，教師撇開學(xué)生主體地位開展教學(xué)活動的情形相當(dāng)普遍，有些教師不分青紅皂白地將學(xué)生差強(qiáng)人意的學(xué)習(xí)狀態(tài)，諸如思維懈怠、表情茫然、左顧右盼等學(xué)習(xí)行為歸咎于職校生應(yīng)有的本質(zhì)屬性，很少從源頭尋找問題產(chǎn)生的根本原因，忽視主體存在的價值?！敖忖忂€須系鈴人”，教師只有從主體遭受各種打壓情形中發(fā)現(xiàn)問題，才能還原學(xué)生主體本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極情感。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，教師要心系學(xué)生、創(chuàng)設(shè)情境，真正把學(xué)生置于“讀文”“弄文”教學(xué)過程中，如閱讀教學(xué)中，教師可以通過“畫”“評”“悟”教學(xué)方式凸顯學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主弄清知識來龍去脈的目的?！爱嫛本褪且髮W(xué)生畫出自己認(rèn)為精彩的片段或語句，甚至也可以畫出對升華主題、渲染氛圍有益的標(biāo)點(diǎn)符號，顯然，學(xué)生只要用心讀、認(rèn)真品，就能實(shí)現(xiàn)“去偽存真”的學(xué)習(xí)效果；“評”就是要求學(xué)生對所畫佳句修辭手法進(jìn)行分析和說明，或者對關(guān)鍵語句在行文中的作用進(jìn)行闡述，這既有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言文字的探究能力；“悟”就是學(xué)生對文本內(nèi)涵的感知，文章中每一部作品都體現(xiàn)了作者創(chuàng)作時的獨(dú)特動機(jī)，表明著作者的立場，教師要借助這一實(shí)際，幫助學(xué)生結(jié)合文本談?wù)剬λ嬚Z句的認(rèn)識，對現(xiàn)階段自己生活的啟發(fā)或者暢談對自己前途影響。顯而易見，上述“三段式”學(xué)習(xí)方式打破了教師傳統(tǒng)支離破碎的文本講授法，清除了學(xué)生課堂乏力現(xiàn)象，為學(xué)生主體凸顯中積極情感的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、營造和諧氛圍，培養(yǎng)積極情感

和諧氛圍是學(xué)生敢于表現(xiàn)、不畏出錯的心理環(huán)境，是學(xué)生積極情感培養(yǎng)的必要土壤。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中總會主動調(diào)整身份，積極融入學(xué)生，通過期待的目光，激勵的語言為學(xué)生營造一個和諧的教學(xué)氛圍。毋庸諱言，由于對職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)的過度解讀，部分教師偏執(zhí)思想非常明顯，他們對所謂被普通高中篩選過的學(xué)生心存鄙視之感：有些教師片面認(rèn)為職校生品性差、自我控制能力不行，課堂教學(xué)中面對心目中的“后進(jìn)生”往往缺乏教學(xué)熱情；有些教師為了突出師者權(quán)威，課堂教學(xué)表情過于嚴(yán)肅，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題既訓(xùn)斥又挖苦；更有教師把學(xué)生當(dāng)成出氣筒，遇到自己不順心的事情總遷怒于學(xué)生。不難想象諸如此類的緊張師生關(guān)系，容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生躲避的心理，師生心理距離漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生情感培養(yǎng)缺乏外部支撐。語文教學(xué)過程是知、情、意全面發(fā)展的過程，可以說教師既需要學(xué)生，學(xué)生也離不開教師，但是這種客觀存在的師生關(guān)系能否顯現(xiàn)，學(xué)生是否愿意敞開心扉與教師互動，歸根結(jié)底取決于學(xué)生對教師的基本認(rèn)知以及做出的選擇，包括是抵觸教師，還是接納教師。師生關(guān)系是矛盾的統(tǒng)一體，教師只有把和諧師生關(guān)系確立為與學(xué)生交往的基礎(chǔ)，勇于放下身段親近學(xué)生，那么學(xué)生才會投桃報李。誠然，教師態(tài)度及教學(xué)行為決定著和諧教學(xué)氛圍產(chǎn)生及發(fā)展的程度，培養(yǎng)學(xué)生積極情感，教師必須揣摩學(xué)生心理，尊重每位學(xué)生，尤其要通過少指責(zé)、多表揚(yáng)；少嚴(yán)肅、多幽默等方式鼓勵學(xué)生積極思考、主動發(fā)言，確保學(xué)生毫無顧忌地與教師頻繁互動。

三、展現(xiàn)自身形象，培養(yǎng)積極情感

由于教師與學(xué)生朝夕相處的實(shí)際，教師形象無時無刻不在影響著學(xué)生，教師形象對學(xué)生情感的培養(yǎng)起著不可替代的作用。因此，語文教學(xué)中，教師要通過自身形象的展示，包括，提高自身思想道德修養(yǎng)；提升自己知識內(nèi)涵等方式呈現(xiàn)教師高尚形象，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生積極情感。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，教師可以從以下幾個方面達(dá)成上述目標(biāo)：

首先，表現(xiàn)出應(yīng)有的工作熱情。職業(yè)學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中客觀存在著教師由于對學(xué)生不抱太多希望而消極應(yīng)付教學(xué)的情形，其中不乏有教師懶于通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式提高教學(xué)效率的實(shí)際，教師憑一本書、一張嘴、一支粉筆打發(fā)課堂的情形屢見不鮮。他們很少愿意結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際通過諸如運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、掛圖、實(shí)物等方式輔助課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。為扭轉(zhuǎn)教師形象對學(xué)生心理活動的消極影響，教師必須正視所處現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的工作精神，通過自己為打造高效課堂所作的各種努力感動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

其次，做學(xué)習(xí)的楷模。語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生客觀存在著浮躁、厭學(xué)的情形，他們不愿意靜下心來學(xué)習(xí)，這與學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的身份大相徑庭。鑒于一味說理，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的實(shí)際，教師可以通過無聲的行為感染學(xué)生，即教師自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，并以不畏困難的精神、負(fù)重奮進(jìn)的態(tài)度做學(xué)生學(xué)習(xí)的表率，以此引領(lǐng)學(xué)生靜下心來認(rèn)真讀書，并爭取獲得自主發(fā)展。誠然，教師只有實(shí)現(xiàn)外在形象與內(nèi)在素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，才能以良好的個體感召力，既教育學(xué)生又培養(yǎng)學(xué)生積極情感。

四、結(jié)束語

職業(yè)學(xué)生生源的復(fù)雜性，決定了針對學(xué)生情感教育方法的多樣性。語文教學(xué)中，教師既要善于通過文質(zhì)兼美篇章中蘊(yùn)含的情感因素喚醒學(xué)生的情感動機(jī)，又要善于以教師身份所表現(xiàn)的獨(dú)特魅力鼓舞學(xué)生的情感信心，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極情感培養(yǎng)的目的。

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