淺析農(nóng)村高中美術(shù)課堂中學(xué)生的問題行為

針對美術(shù)課堂學(xué)生問題行為進(jìn)行研究，主要采取問卷調(diào)查和訪談的方法，從美術(shù)課程內(nèi)容方面、美術(shù)課程教法與學(xué)法方面、美術(shù)課程評價(jià)方面、美術(shù)課堂管理方面，探究目前高中美術(shù)課堂學(xué)生的問題行為的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生原因，然后提出解決的策略。

美術(shù)課堂問題行為農(nóng)村高中問題行為主要表現(xiàn)為學(xué)生紀(jì)律較差、上課做其它作業(yè)、不帶學(xué)習(xí)用具、隨便應(yīng)付作業(yè)等現(xiàn)象。問題產(chǎn)生的原因來自多方面，如教師教學(xué)水平不高、學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長的不重視、高考壓力等情況。本文章主要是針對這些現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并研究其對策，讓美術(shù)課堂的問題行為能有所改變。

一、問題行為的理論研究

1.美術(shù)課堂問題行為的概念

對于這一概念，國內(nèi)外專家有不同的解釋，我比較贊同陳時(shí)見的解釋。陳時(shí)見認(rèn)為：“課堂問題行為是指學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)定、程度不等地妨礙及干擾課堂活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為”。它的闡述綜合了學(xué)生的因素和教師的因素。

2.課堂問題行為的類型

我國學(xué)者有這幾種分類：“第一種，把課堂問題行為分成影響他人的破壞性問題行為和不影響他人的輕度問題行為兩類。”

“第二種，根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的主要傾向，把課堂問題行為分為外向性問題行為和內(nèi)向性問題行為?！蓖庀蛐詥栴}行為如相互爭吵、做怪相以惹人注意等，直接干擾課堂正常教學(xué)活動的攻擊型行為。內(nèi)向性問題行為如發(fā)呆、胡涂亂畫等不容易被覺察，對課堂教學(xué)活動正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的退縮性行為。

“第三種，將課堂問題行為分為行為不足、行為過度和行為不適三種類型?！?/p>

“第四種，把課堂問題分為六種，即隱蔽性違紀(jì)行為、輕度矛盾沖突、不遵守作息制度、不服從教師、擾亂性行為和惡作劇?！?/p>

二、美術(shù)課堂中學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因分析

在課堂教學(xué)中，老師一般會把學(xué)生問題行為的產(chǎn)生歸咎為學(xué)生本人，但事實(shí)并非如此，學(xué)生問題行為的發(fā)生一定是有原因的。為此我專門設(shè)計(jì)一份問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示主要有以下幾方面：

1.學(xué)生的主客觀因素

主觀因素是身心不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)畏難情緒?？陀^因素是自我價(jià)值得不到滿足，高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力大。

2.教師的素養(yǎng)

具體體現(xiàn)在以下幾個方面：教師的教育觀念落后，教師的定位不準(zhǔn)，教學(xué)語言的艱澀，教師本身過于專注技能練習(xí)。

3.非協(xié)調(diào)性的師生關(guān)系

師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)是影響教育實(shí)踐活動不成功的重要因素。

4.美術(shù)課程內(nèi)容的局限性

課程內(nèi)容對于農(nóng)村學(xué)生顯得偏多、偏難，過于重視知識技能的傳授。美術(shù)工具的多樣，很多工具用一次不用，農(nóng)村學(xué)生覺得增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不愿意花錢購買工具。

5.美術(shù)課程教與學(xué)的分離

美術(shù)教學(xué)方法，是教師與學(xué)生雙邊活動的總稱，是為了完成美術(shù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中采用的一系列活動。包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。教與學(xué)的分離，也是導(dǎo)致問題行為發(fā)生的因素。

6.美術(shù)教學(xué)評價(jià)的非多元性

傳統(tǒng)美術(shù)課程的評價(jià)是一種終結(jié)性評價(jià)，它的特點(diǎn)是用簡單劃一的等地考核作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)成果及課程實(shí)施狀況的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。這種教學(xué)方法顯然不能促進(jìn)學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而新課程強(qiáng)調(diào)要采取多元的評價(jià)方式。

7.薄弱的美術(shù)課堂教學(xué)管理

在學(xué)校里，一般老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視美術(shù)學(xué)習(xí)，認(rèn)為美術(shù)是小學(xué)科，還會發(fā)生美術(shù)課被其他主科占用的現(xiàn)象或是美術(shù)教師和學(xué)生在美術(shù)課上隨便應(yīng)付的現(xiàn)象。

綜上所述，學(xué)生出現(xiàn)的一系列問題行為，固然是學(xué)生自身的行為，但教師也有值得反思的地方。而且教師的某些行為會直接導(dǎo)致學(xué)生問題行為的產(chǎn)生。

三、高中美術(shù)課堂問題行為的應(yīng)對策略

1.科學(xué)整合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容沒有作出統(tǒng)一規(guī)定，教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)、學(xué)校具體情況和地方美術(shù)資源靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。這就要求美術(shù)教師科學(xué)整合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的需求。我根據(jù)我校情況開發(fā)了幾門校本課程，如《紙浮雕》《樹葉貼畫》《玻璃壓畫》《剪紙》。這幾門課程的特點(diǎn)都是材料廉價(jià)、趣味性強(qiáng)，適合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)。我是每學(xué)期上一門課程，從上課效果看還是可取的。

2.注重綜合性教學(xué)法

隨著我國素質(zhì)教育的深入，許多專家和學(xué)者進(jìn)行了新的嘗試，開發(fā)探究出“情境教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”“單元教學(xué)法”等。例如，我曾經(jīng)聽過南師附中李曉輝的一節(jié)課《最后的晚餐》。老師為了讓學(xué)生體味畫中的意味，就請同學(xué)們表演作品中的情景，只見大家點(diǎn)著蠟燭，說著臺詞走進(jìn)教室，教室變成了一個表演舞臺，學(xué)生全身心地投入到課堂中來，整個過程豐富有趣，同學(xué)們的熱情都被調(diào)動起來，大家都爭先恐后地談?wù)撟髌分械娜宋?，發(fā)表自己對作品的理解。這樣以表演獲得的情感體驗(yàn)會讓學(xué)生學(xué)得快樂。

3.堅(jiān)持多元評價(jià)體系

評價(jià)在美術(shù)教學(xué)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心、發(fā)現(xiàn)自己的不足、找到努力的方向。評價(jià)時(shí)要注意評價(jià)的內(nèi)容明確而有目的；評價(jià)語言具體而有針對性；評價(jià)時(shí)間及時(shí)而靈活。重視學(xué)生的自我評價(jià)；注重對學(xué)生活動過程的評價(jià)；采用多種評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。

隨著教育觀念的變化，以及新的評價(jià)理論與方法的引進(jìn)，我們能夠運(yùn)用的評價(jià)方法變得多起來。評價(jià)方法只有與具體的教學(xué)情境相適應(yīng)才有實(shí)施和推廣的價(jià)值，否則就只能束之高閣。

4.建立有效控制課堂問題行為的反饋機(jī)制

“要讓學(xué)生真正地參與到美術(shù)學(xué)科活動中來，感受美術(shù)活動的樂趣，掌握基本的美術(shù)語言表達(dá)方式，并能學(xué)會簡單的美術(shù)欣賞的評述方法，教師需顧及學(xué)生的接受狀態(tài)與學(xué)習(xí)情緒，維持課堂秩序，營造課堂氛圍。因此，要加強(qiáng)課堂教學(xué)的管理，進(jìn)行組織教學(xué)，以保證全體學(xué)生精力集中地正常學(xué)習(xí)?！痹诮虒W(xué)活動中，教師必須細(xì)致敏銳地觀察學(xué)生的變化，及時(shí)有效的解決學(xué)生的各類偶發(fā)事件，善于運(yùn)用智慧，抓住問題的契機(jī)，化解各種問題行為。建立課堂問題行為的反饋機(jī)制，具體可采取以下方法：信號暗示、直接明示、運(yùn)用幽默、創(chuàng)設(shè)情景、有意忽視、間接批評、正面批評、適度懲罰。

當(dāng)然，本文所提出的美術(shù)課堂問題行為的應(yīng)對策略也不是萬能的法寶，在具體的課堂教學(xué)過程中，課堂問題行為的產(chǎn)生具有偶發(fā)性、突發(fā)性，需要教師憑著教學(xué)機(jī)智、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等靈活應(yīng)對，而且，也沒有一種方法可以應(yīng)付各種問題，本人能力有限，研究時(shí)間也較短，研究也不夠深入，面對復(fù)雜多樣的美術(shù)課堂學(xué)生問題行為，我真誠地希望更多的教師能夠立足自己的課堂，正視學(xué)生的問題行為，妥善地解決好，做一個快樂幸福的教師。

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