中學物理教學中情境創(chuàng)設淺談

在物理教學過程中，教師要根據(jù)中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當?shù)慕虒W方法，充分調(diào)動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。這就要求教師在教學中必須把學生要學習的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。通過問題引起學生認知的沖突，激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發(fā)學生積極思考，極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力，而且有利于提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動的、快樂的事。愛因斯坦認為：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也認為，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，其理亦源于此。

物理教學創(chuàng)設情境學習興趣一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。如在講動量一節(jié)時，教師首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如，教學實例在教學“動量”的內(nèi)容時，繩一端拴牢一只氣球（內(nèi)置一只雞蛋，氣球內(nèi)不加氣）后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，結(jié)果可以想見；因而，當再次重復此實驗時，同學們屏住呼吸，眼睛緊盯著雞蛋，一顆顆原來平靜的心也仿佛被提升起來了，而我卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊柔軟海綿，結(jié)果自由下落的雞蛋完好無損。然后問學生：這是為什么？從物理本質(zhì)上看，又應該怎樣解釋呢？這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。教師可組織學生討論，提出問題，交流解釋。經(jīng)過一系列的問題探究之后，學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關的一系列知識，而且極大地激發(fā)了學生探究學習的興趣。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、創(chuàng)設隨機情境，誘導學生的學習興趣

在課程講授過程中，創(chuàng)設隨機情境，可以擴大學生思路，使其能夠取得舉一反三，觸類旁通的效果。但要注意應緊緊圍繞教學目標。如學生在初中學習了作用力與反作用力，在講述牛頓第三定律時，很多同學認為，在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，應該不會分出勝負，實際上卻總有一方獲勝，這是否違背牛頓第三定律？取勝的決定因素是什么？我讓高大壯實的男同學腳穿滑冰鞋與一文靜瘦弱的女同學現(xiàn)場進行拔河比賽，問同學們女同學能贏嗎？為什么？有人說“能”，有人說“不能”，強烈的認知沖突激發(fā)了學生的探究欲望。又如，學習慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學生在親自動手實踐中，既使興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。再如，結(jié)合平拋運動規(guī)律的教學，可借助教室內(nèi)唾手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應該測量哪些數(shù)據(jù)？用米尺也能測出速度？此實驗能很好地誘導學生探究平拋運動規(guī)律的興趣。

三、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

利用學生熟悉的生產(chǎn)、生活情境，以及所關心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設問題情境，可以使學生認識到物理學的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。例如，講解分子運動論時，通過實驗，一瓶酒精和一瓶水體積不是兩瓶了，雖然作了實驗，但學生難以理解和接受。如果做個比喻，一斗油菜子和一斗蠶豆倒在一起還是兩斗嗎？學生恍然大悟，問題一下就清楚了。同時也調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學習物理的興趣。

四、創(chuàng)設成功情境，保護學生的積極情感

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，教師提出問題既有一定的難度，又要學生經(jīng)過努力可以解決。這樣的問題是引起學生探究，激發(fā)學生思維的重要條件。問題過于簡單，不能激發(fā)學生探究的興趣。問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，因而，可能會失去探究學習的興趣。千萬不能根據(jù)高考要求，過早補充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。關于考試更應基于對“雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。

物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發(fā)，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣；在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調(diào)查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學效果。