設(shè)計(jì)有效問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的實(shí)踐研究

自主式教學(xué)關(guān)鍵在于科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)，教師的教是為學(xué)生自主的有效學(xué)習(xí)而服務(wù)的。在這種形勢(shì)下，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)就引起了廣大教師的高度重視。因此如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題才能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就成了當(dāng)前我們所要思考的問(wèn)題了。

有效問(wèn)題探究能力應(yīng)用意識(shí)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，隨著素質(zhì)教育的不斷深入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)越來(lái)越受到人們重視。而自主式教學(xué)關(guān)鍵又在于科學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)，教師的教是為學(xué)生自主的有效學(xué)習(xí)而服務(wù)的。在這種形勢(shì)下，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)就引起了廣大教師的高度重視。因此如何設(shè)計(jì)有效問(wèn)題才能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力就成了當(dāng)前我們所要思考的問(wèn)題了。

一、有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的不良現(xiàn)象

隨著我們深入的研究不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)存在很多無(wú)效現(xiàn)象。這就是有效問(wèn)題在教學(xué)中的不良現(xiàn)象。

第一，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不考慮學(xué)生的思維水平，所提問(wèn)題班上百分之九十的同學(xué)都知道。這樣的問(wèn)題極易導(dǎo)致學(xué)生思維松散，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂失去興趣。第二，問(wèn)題過(guò)難，老師所提問(wèn)題如果班級(jí)只有一兩名同學(xué)經(jīng)過(guò)回答才能回答上來(lái)，那么這種問(wèn)題也是無(wú)效的。經(jīng)常提出這種問(wèn)題會(huì)大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)失去信心。第三，問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的方向，導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門(mén)，甚至答非所問(wèn)，難以對(duì)教學(xué)起到有效的引導(dǎo)。第四，課堂的問(wèn)題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平，課堂上所有問(wèn)題都是純理論型的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。第五，課堂問(wèn)題缺乏前瞻性，教師的教學(xué)應(yīng)該是有計(jì)劃的、有規(guī)律的，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)選修科目要教授的知識(shí)教師在開(kāi)始授課前，應(yīng)該有系統(tǒng)的了解，做好統(tǒng)籌的安排。

二、出現(xiàn)不良現(xiàn)象的原因及分析

這些問(wèn)題的產(chǎn)生，有多方面的原因。首先，對(duì)學(xué)生的了解太少，很多教師平時(shí)不注重研究學(xué)生。每一階段的學(xué)生其思維能力和思維方式各不相同，生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)也不一樣，這些都是教師在具體教學(xué)中要考慮的問(wèn)題。其次，對(duì)教材研究不夠深入透徹。每一學(xué)段，每一門(mén)選修課程在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不一樣，這就需要教師在授課之前對(duì)此做全面的了解，如何組織教學(xué)都要有通盤(pán)考慮，這樣在教學(xué)時(shí)才能做好統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題。再次，不能做深入細(xì)致的研究，不注重摸索有效提問(wèn)的方式方法，不注意積累，不善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，用先進(jìn)的理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，備課時(shí)準(zhǔn)備不充分，課堂上隨意提問(wèn)，使問(wèn)題缺乏針對(duì)性，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考和探究。

三、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的解決策略要遵循“全”“準(zhǔn)”“超”三個(gè)原則

我們經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的就有效問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對(duì)素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會(huì)認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循“全”“準(zhǔn)”“超”。

“全”，主要是指課堂提問(wèn)要考慮全體學(xué)生，要求教師全面了解學(xué)生的知識(shí)水平和思維水平，所提問(wèn)題要讓所有學(xué)生都有思考的興趣，都能產(chǎn)生思考的積極性。要做到這一點(diǎn)，就要求我們?cè)谏险n之前對(duì)學(xué)生有全面細(xì)致而深入的了解，我們可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者個(gè)別座談，也可以通過(guò)和學(xué)生網(wǎng)上聊天談心等方法，了解學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)的掌握程度、存在哪些疑問(wèn)、是否有足夠的興趣、是否有學(xué)好的信心。這些信息對(duì)于我們教學(xué)時(shí)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題有很大的幫助。比如，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)所知甚少，那么課堂提問(wèn)可以偏重知識(shí)性的問(wèn)題；如果學(xué)生缺乏的是興趣，那么課堂問(wèn)題要注意趣味性，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣；要能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，一個(gè)不能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師，永遠(yuǎn)不會(huì)成為能有效進(jìn)行教學(xué)的老師。如何利用問(wèn)題有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性？據(jù)此，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，也要讓學(xué)生既有一定模糊認(rèn)識(shí)，有似曾相識(shí)的感覺(jué)，又有其尚未了解而急于知道的內(nèi)容，這樣的問(wèn)題是最能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時(shí)問(wèn)題的實(shí)用性也是最能激發(fā)學(xué)生興趣的，問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生生活，讓學(xué)生能以所學(xué)知識(shí)去思考和解決實(shí)際問(wèn)題。例如，“比例尺”一課的開(kāi)課，老師出示房證上的平面圖，連續(xù)問(wèn)了如下問(wèn)題：（1）你知道這是什么嗎？（2）在哪見(jiàn)過(guò)？正好學(xué)校這段時(shí)間收房證，辦理學(xué)生學(xué)籍問(wèn)題，老師直接從學(xué)生身邊事物入手引課，一下抓住學(xué)生興趣入手；這幾個(gè)問(wèn)題就是考慮了學(xué)生的興趣而提問(wèn)的；再比如老師提出畫(huà)教室的平面圖的問(wèn)題，你打算怎樣畫(huà)，怎么想的？這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是建立在學(xué)生已有的知識(shí)體系上設(shè)計(jì)的，同樣也會(huì)引起學(xué)生的興趣；那么這樣的問(wèn)題提的就有效。如果學(xué)生缺乏的是信心，那么課堂提問(wèn)的問(wèn)題要注意難度適中，這就要全面地了解教材，認(rèn)真的分析教法，這樣我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題才會(huì)符合好中差學(xué)生的口味，才會(huì)更具有實(shí)效性，才會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生的每一堂課都有收獲，才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步樹(shù)立信心，才會(huì)真正地做到面向全體的學(xué)生，真正地讓每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展有所進(jìn)步，真正做到了一切以學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)的教學(xué)觀。

“準(zhǔn)”，主要是指課堂提問(wèn)方向要明確，要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維水平，準(zhǔn)確的針對(duì)所講知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生思考有方向，這樣可以有效解決課堂提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題。學(xué)生作為初學(xué)者難以系統(tǒng)的去分析，因此要把問(wèn)題具體化，準(zhǔn)確針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)提出具體問(wèn)題。這種問(wèn)題就是考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維水平，圍繞目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的不足，以具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生作深入的思考。例如，“比例尺”一課，針對(duì)比例尺的意義的理解，老師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：以房證上的平面圖為例，你知道這個(gè)圖是怎么畫(huà)到紙上的嗎？把教室的平面圖畫(huà)在紙上，你打算怎么畫(huà)？你是怎么想的？通過(guò)具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，再動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，從具體到形象再到具體，幫助學(xué)生理解了比例尺的意義。而這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。所以這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)就準(zhǔn)確全面地反映了知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，從而達(dá)到深入顯出的教學(xué)效果。

“超”，主要是指課堂提問(wèn)要能瞻前顧后。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前后勾連，要使學(xué)生形成對(duì)前后知識(shí)的回顧和聯(lián)想，做到溫故而知新，知故而求新。要以問(wèn)題的形式對(duì)學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的關(guān)聯(lián)，形成對(duì)知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)習(xí)，進(jìn)行鞏固。比如比例尺開(kāi)課設(shè)計(jì)的單位換算和化簡(jiǎn)比的復(fù)習(xí)內(nèi)容，以及新授課中應(yīng)用到前一課所學(xué)圖形的放縮的知識(shí)都是提問(wèn)的前瞻性。如果現(xiàn)在講的知識(shí)涉及到以后的知識(shí)，那么教師應(yīng)該以有效的問(wèn)題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，給予提示，那么以后講到這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生就能有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和思考方向。通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)后面知識(shí)有超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，很有可能會(huì)激發(fā)部分學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)后面的知識(shí)。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)其實(shí)是最有效的學(xué)習(xí)。

綜上所述，我認(rèn)為有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)問(wèn)，注重知識(shí)的來(lái)龍去脈。（2）利用生活素材設(shè)問(wèn)，認(rèn)清知識(shí)的實(shí)用性。（3）由淺入深、坡度設(shè)問(wèn)，層層加深對(duì)知識(shí)的理解與體會(huì)。（4）聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)問(wèn)，搭建應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái)，順學(xué)而導(dǎo)。