中職學(xué)校語文課特色教學(xué)探索與實(shí)踐

語文課屬基礎(chǔ)學(xué)科文化課范疇，在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)科教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)科作用為專業(yè)課服務(wù)，體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐性，是當(dāng)今中職學(xué)校教學(xué)改革的關(guān)鍵。職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)學(xué)會(huì)處理教材、根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要編寫校本教材，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生擇業(yè)方向和就業(yè)崗位相對(duì)接，體現(xiàn)語文學(xué)科的應(yīng)用性、服務(wù)性特征。

中職語文特色教學(xué)教材編寫從小學(xué)到中學(xué)，語文課作為基礎(chǔ)學(xué)科文化課，因其在升學(xué)考試中是必不可少的學(xué)科，而始終受到教師和學(xué)生的高度重視。那么，在中等職業(yè)學(xué)校語文課又是以什么樣的教學(xué)形式出現(xiàn)的呢？在專業(yè)課教學(xué)中又起到什么作用呢？

十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們探索出了一條在“三化一本位”教學(xué)理念指導(dǎo)下的語文課實(shí)踐教學(xué)的特色。所謂“三化”，是指“文化課專業(yè)化，專業(yè)課技能化，技能課崗位化”，一“本位”是“以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為本位”。作為語文課，如何發(fā)揮文化課為專業(yè)課服務(wù)的作用，是中職學(xué)校課程改革的主要內(nèi)容。

語文是具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。在教學(xué)過程中，中職教師不能局限于語文課中的字詞講解、段落大意、文章結(jié)構(gòu)分析等，更重要的是運(yùn)用語文課“聽說讀寫”的實(shí)踐功能，起到為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)、提高學(xué)生應(yīng)用能力的作用。

一、提煉教材內(nèi)容，為學(xué)生擇業(yè)所用

語文教材中的每一篇范文，都是我們學(xué)習(xí)寫作的典范之作。中職學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的意義不在于應(yīng)考之用，而是如何將所學(xué)應(yīng)用到未來的擇業(yè)和就業(yè)過程中。因此，對(duì)于教材中編排的單元內(nèi)容，要根據(jù)應(yīng)用范圍進(jìn)行取舍和提煉。例如，教材中的文言文單元，可不作為重點(diǎn)內(nèi)容講授，現(xiàn)代文閱讀也要從欣賞角度進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于應(yīng)用文寫作部分則應(yīng)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，加大課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)的力度，反復(fù)講練、應(yīng)用實(shí)踐，因?yàn)檫@部分內(nèi)容與學(xué)生的崗位實(shí)際最為接近。

學(xué)生一入校，語文課教學(xué)要結(jié)合實(shí)際講授如何學(xué)會(huì)“自我介紹”?？此谱詈唵蔚?、從小到大都容易忽視的最為基本的作文，也不是每一個(gè)學(xué)生都能結(jié)構(gòu)完整的在實(shí)踐中熟練應(yīng)用。因此，新生報(bào)到第一節(jié)語文課，應(yīng)將應(yīng)用文“自我介紹”教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到最先位置。也許課本中本無該內(nèi)容，但是作為教師應(yīng)加上這一精講多練部分教學(xué)內(nèi)容。

在校學(xué)習(xí)的三年中，要將申請(qǐng)書、自薦信的寫作方法，計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文的寫作格式，列入中職語文課教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生就業(yè)面試，不但要學(xué)會(huì)寫“自薦信”，還要學(xué)會(huì)推銷自己，精彩的“自我介紹”，會(huì)讓企業(yè)通過第一印象了解自己，印象深刻，再通過工作過程中的實(shí)踐應(yīng)用得到企業(yè)的認(rèn)可。

二、發(fā)揮基礎(chǔ)作用，為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)

語文是學(xué)好各科的基礎(chǔ)，這是語文課特有的功能。我們從牙牙學(xué)語開始，就已經(jīng)開始了語文課的學(xué)習(xí)，從識(shí)字到作文，是一個(gè)人循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)語文課的過程。語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，語言是一門藝術(shù)，它能真實(shí)地描寫我們的生活，讓人們從中感受著生活的豐富多彩，真實(shí)地描繪著自然界每一道絢麗的風(fēng)景，讓人們陶醉其中。人們可以通過語言這門藝術(shù)了解自然和社會(huì)，學(xué)習(xí)和感悟所處環(huán)境帶給人在課本中所學(xué)不到的東西。中職的專業(yè)課，同樣需要具備一定的語文基本知識(shí)，去理解和應(yīng)用所學(xué)專業(yè)的各個(gè)學(xué)科內(nèi)涵。試想：如果一個(gè)人連識(shí)字、閱讀都困難，如何更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)？因此，我們提出“文化課為專業(yè)課服務(wù)”這一教學(xué)觀念。

語文課“課前三分鐘演講”是中職語文教學(xué)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是語文課為專業(yè)課服務(wù)的一種模式。教學(xué)中教師可以結(jié)合所教專業(yè)的實(shí)際，確定“課前演講”內(nèi)容，如“課前三分鐘話專業(yè)”“我愛××專業(yè)”“我的未來不是夢(mèng)”等。演講可以是先采取“命題演講”，然后“自選題演講”，最后到“即興演講”；采取先指定學(xué)生提前準(zhǔn)備、逐漸過渡到現(xiàn)場(chǎng)抽簽即興演講等形式，循序漸進(jìn)，由淺入深。在一個(gè)學(xué)生演講完畢，其他學(xué)生要根據(jù)演講內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)，教師最后點(diǎn)評(píng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來擇業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、編寫校本教材，突出職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)

教材是教師教學(xué)的范本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托。針對(duì)中職教學(xué)，統(tǒng)編教材內(nèi)容尚不能完全滿足教學(xué)應(yīng)用這一實(shí)際，我們提倡教師要有科學(xué)處理教材的能力，根據(jù)教學(xué)實(shí)際編寫“校本教材”的能力?？茖W(xué)處理教材是教師最基本的備課能力，所說“備課”，包括備教材、備教法、備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，還要備學(xué)生，要結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際去備課，科學(xué)合理設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和方法。在中職學(xué)校，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的“情景教學(xué)法”更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。結(jié)合實(shí)際編寫“校本教材”是中職語文教師必備的科研和課改能力。通過多年的實(shí)踐教學(xué)，我們組織編寫了《課前三分鐘話專業(yè)》《航海日記》《學(xué)做弟子規(guī)》《擇業(yè)必備應(yīng)用手冊(cè)》等多本應(yīng)用性較強(qiáng)的校本教材，適合所有專業(yè)使用，有的已經(jīng)批準(zhǔn)公開印制發(fā)行并推廣使用。

四、學(xué)科相互滲透，體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)用性

在中草藥種植和農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合該專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，語文課教學(xué)完全使用校本教材，采用上大課講座方式，注重學(xué)生德與行的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，并結(jié)合德育課“法律常識(shí)”的講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“答辯狀”“合同”“協(xié)議書”等應(yīng)用文；結(jié)合營銷課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用推銷產(chǎn)品的語言技巧，培養(yǎng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的新型人才——農(nóng)業(yè)經(jīng)紀(jì)人。

五、課內(nèi)課外互動(dòng)，增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)踐性

1.學(xué)以致用，親近生活

生活是學(xué)生的第二課堂，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參與到生活這一實(shí)踐活動(dòng)中來，并在生活實(shí)踐中抓住語文的特色，把課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，從而達(dá)到學(xué)語文、用語文的目的。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察和思考，自然而然地發(fā)展語文的能力，強(qiáng)化語文知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)?？梢越柚趯W(xué)生中開展社團(tuán)建設(shè)活動(dòng)，組建“小記者團(tuán)”“文學(xué)社”“準(zhǔn)職業(yè)人團(tuán)隊(duì)”等各類團(tuán)體。組織學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生營造各種寬松愉悅的學(xué)習(xí)實(shí)踐的氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展示。教師也可以通過課外與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

2.開放課堂，體驗(yàn)生活

“在生活里找教育，為生活而教育”，是陶行知先生的生活教育理論。他告訴我們教育教學(xué)的廣闊天地是何其大，對(duì)我們的教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義。他要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不能局限于教室里，要利用教材因地制宜地向?qū)W生的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活延伸、擴(kuò)展。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最鮮活、最生動(dòng)的課堂，教師只有加強(qiáng)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活、深入生活，讓學(xué)生在生活中快樂地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，應(yīng)用語文知識(shí)，才能充分展示學(xué)生的個(gè)性。語文課程的實(shí)踐性就是要學(xué)生在積極的知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐過程中提高素養(yǎng)，正如陶行知所說：“行是知之始，知是行之成”。

中職學(xué)校的語文教學(xué)，有別于基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)，它更關(guān)注于學(xué)生的語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和即時(shí)應(yīng)用。“以修身為基礎(chǔ)，以技能為核心，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職學(xué)校的培養(yǎng)理念。無論是語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還是聽說讀寫應(yīng)用能力的培養(yǎng)，都要圍繞中職學(xué)生的就業(yè)能力這個(gè)核心，開展形式多樣的特色教學(xué)。