如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

隨著教學(xué)宗旨的不斷優(yōu)化，初中語文教育要求學(xué)校和老師們加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的重視，以增強人才培養(yǎng)的實效性與全能型。本文對國內(nèi)對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行了分析，提出了在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施，在初中語文教學(xué)改進的準備階段、實施階段以及升華階段，需要教師進行更加深入的進行嘗試，從而更好地培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

初中語文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法一、我國關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

學(xué)校長期開展的教育教學(xué)活動發(fā)展到今天，廣大教育工作者為了更好地使自己的教育培養(yǎng)活動迎合社會發(fā)展的需要與現(xiàn)代教育的要求，堅持不懈的對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)等方面進行不同層次和角度的嘗試，其中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維就是他們努力的方向之一。

毋庸置疑的是創(chuàng)新性思維是現(xiàn)代人才所必須具備的內(nèi)在能力，這不僅要求人們有足夠的知識文化積累作為依托，還需要他們在心理狀態(tài)、個人性格等方面具有一定的正向能量，這樣才能有助于學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維本身是具有先進性的，要求人們能夠做到遇事全面思考、處事靈活應(yīng)對，基于這兩點的創(chuàng)新與變通才能夠真正發(fā)揮其實際意義。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，要求老師們在過程中注重學(xué)生聯(lián)想能力、思維發(fā)散能力以及直覺判斷能力的發(fā)掘，然而就目前的情況來看，人們很難準確的把握其中的“度”。例如近日，一些小學(xué)生甚至幼兒園的“奇葩”考試題目引起了成年人的熱議，一些對此持反對意見的家長或者專家學(xué)者甚至認為這種在題目設(shè)置上“耍小聰明”的行為，實際上是在借培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的名義嘩眾取寵，認為這些令人啼笑皆非的教學(xué)創(chuàng)新不僅沒有起到學(xué)校和老師應(yīng)該給予的教育作用，反而混淆了學(xué)生正常的判斷與處事理念，甚至?xí)?dǎo)致他們學(xué)習(xí)觀念與行為的扭曲。由此可見，想要將創(chuàng)造性思維這一元素融入教學(xué)活動，還需要學(xué)校以及老師們多思考、多借鑒，穩(wěn)步地實現(xiàn)教學(xué)改進。

二、創(chuàng)造性思維在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)

（一）通過足夠的素材積累，啟蒙創(chuàng)造性思維

因為創(chuàng)造性思維本身是一個看不見摸不著的概念，學(xué)生關(guān)于這一新興事物的認識與接納也很難明確的表現(xiàn)出來。老師在初中階段進行的語文方面的教學(xué)活動，實際上與這種思維培養(yǎng)具有一定的聯(lián)系，二者都需要一些思想意識上的“推翻”與“重建”。同時，語文老師本身就具有比較敏銳的洞察力，能夠?qū)W(xué)生頭腦中創(chuàng)新性思維的碎片進行捕捉和塑造，從而實現(xiàn)學(xué)生在語文方面的“創(chuàng)造”。

語文在眾多學(xué)科中是一個比較“另類”的科目，學(xué)生關(guān)于語言文字的組織與創(chuàng)造能力起始于緩慢的積累過程，他們應(yīng)用能力也往往因閱讀或其他方式接觸素材的量的不同而得以區(qū)別。所以，想要使學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造性思維得到啟蒙，還需要足夠的素材積累作為基本前提。初中學(xué)校中的語文老師可以與學(xué)校一起充分的調(diào)用各種資源，這些資源可以涉及各個方面，大到天文地理、小到日常雞毛蒜皮，都能夠為學(xué)生提供更多、更可靠的傾向與選擇。校方首先保證學(xué)生與教學(xué)資源的無障礙溝通，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)最原始的事物與形象，足夠量上的積累能夠促成關(guān)于創(chuàng)造性思維質(zhì)的飛越。此外，這種吸收與積累除了以閱讀來實現(xiàn)，還可以拓展到視頻資料、動手實踐、宣傳講座等各種形態(tài)的教學(xué)活動，以此來引起學(xué)生的求知與探索的欲望。

（二）利用課堂教學(xué)改良，引導(dǎo)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

課堂教學(xué)作為學(xué)校中的主要教育途徑，除了老師要具備扎實的專業(yè)素質(zhì)與基本功，還需要對本領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)持續(xù)的思考與改良，才能保證其教學(xué)質(zhì)量。初中語文教育大多是以教學(xué)大綱為中心的，其課程進度、課堂形式以及考核工作都設(shè)有相應(yīng)的標準，加上長久的教學(xué)實踐，這種課堂是具有一定穩(wěn)定性的。然而，時代在變，學(xué)生及其培養(yǎng)目標也在潛移默化的發(fā)生改變。現(xiàn)在的學(xué)生大多個性張揚、頭腦靈活，這實際上為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維提供了先天的優(yōu)勢。

思想的解放，加上正確的引導(dǎo)，有關(guān)思維模式的塑造自然水到渠成，老師和學(xué)校需要做的便是把握好課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)適度的改良與具有前瞻性的規(guī)劃。常見的課堂講授模式可以轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒巧Q，讓學(xué)生掌握課堂上的主動權(quán)，提出自己的需求與真實想法，以便學(xué)校和老師提供及時、準確的幫助。老師們還可以在課堂問題的設(shè)置上減少一些限制因素，鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的真實想法，并保持他們想法的獨創(chuàng)性，杜絕對學(xué)生的打擊、嘲笑與否定。除此之外，下了課堂老師們的工作并沒有結(jié)束，學(xué)生在課上提出的想法或答案都是老師應(yīng)該給予尊重和認可的，他們可以對這些最原始的想法進行收集整理，進行科學(xué)的專業(yè)加工，以便對學(xué)生形成反饋與引導(dǎo)。

（三）引入新環(huán)節(jié)、新元素，加強學(xué)生創(chuàng)造性思維

語文教學(xué)活動與其他學(xué)科相比，受到來自老師和學(xué)生的主觀影響更加明顯，不論是課堂上師生討論的領(lǐng)域，還是作業(yè)與考試上體現(xiàn)的主題本身，都具有極強的發(fā)散性與靈活性，學(xué)生在語文領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也因此更加具有可行性。

在日常的語文教學(xué)中，老師們除了關(guān)注教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，還可以在講授過程中加入“幻想”、批判、再度創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，這樣的嘗試實際上能夠幫助學(xué)生將內(nèi)心不成熟的創(chuàng)造性因素盡最大可能的表達出來，并以合理的方式進行比較、交流以及評價，這些新型的思維訓(xùn)練同時也能夠讓學(xué)生更大膽、更有主見，拋棄沉悶、古板的思維模式。在這樣的過程中，老師們可以在學(xué)生的表達中得到一定的啟發(fā)，這種思維火花的產(chǎn)生并不是偶然的，長此以往，它所具有的優(yōu)勢是有目共睹的。就像卓別林所說“思考也是需要每天練習(xí)的”，類似各種形式的思維訓(xùn)練也需要持之以恒的堅持才能體現(xiàn)價值，學(xué)生具有的各方面的潛力才有機會得到盡早的開發(fā)與培養(yǎng)。

三、總結(jié)

老師和學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅是為了滿足教育改革的要求，更是為了全面培養(yǎng)社會經(jīng)濟文化發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。通過豐富的素材積累以及課堂內(nèi)外的教學(xué)改良，老師們能夠充分調(diào)動起學(xué)生關(guān)于創(chuàng)造的欲望與熱情，在此基礎(chǔ)上進行的教學(xué)活動也將會事半功倍、效果顯著。

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