高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)自主內(nèi)化教學(xué)價(jià)值研究

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，從五個(gè)方面探討了學(xué)生自主整理歸納、培養(yǎng)學(xué)生自主內(nèi)化的能力。即：自主探究，尋找答題規(guī)律；自主修改，磨合答題規(guī)律；自主梳理，理解答題規(guī)律；自主命題，實(shí)證答題規(guī)律；自主歸納，鞏固答題規(guī)律。

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)自主內(nèi)化在新課程改革這一大背景下，各個(gè)學(xué)校都相繼開展了課堂的改革實(shí)踐，但一到高三，很多領(lǐng)導(dǎo)和老師都有所顧忌，認(rèn)為讓學(xué)生自主探究，會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，擔(dān)心復(fù)習(xí)效率不高或復(fù)習(xí)進(jìn)度受到影響，改革變得謹(jǐn)慎，甚至重走老路，教師講授又占據(jù)主導(dǎo)地位。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識(shí)和將外在的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識(shí)?！笆墙o學(xué)生一頭獵物，還是給學(xué)生一桿槍？”聰明的老師都會(huì)選擇后一種答案。因?yàn)楂C物總有被吃完的時(shí)候，而學(xué)生一旦有了“一桿槍”，他就可以靠自己捕獵繼續(xù)生存下去。

在高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考中，能解救陷入題海中的學(xué)生的方法也只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)游泳，就是學(xué)生自己將知識(shí)內(nèi)化，掌握規(guī)范。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師的重要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己的不足并“學(xué)會(huì)”，也就是引導(dǎo)學(xué)生自主內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而規(guī)范答題過(guò)程，達(dá)到學(xué)習(xí)效益的最大化。

構(gòu)建學(xué)習(xí)中的“內(nèi)化”過(guò)程，其目的之一就在于更好的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感等非智力因素，讓他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓他們成為自律學(xué)習(xí)者。正如當(dāng)今美國(guó)著名的自主學(xué)習(xí)研究者——齊莫曼所說(shuō)的，“當(dāng)學(xué)生可以主動(dòng)地激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，將自己的計(jì)劃付諸實(shí)踐，并監(jiān)控整個(gè)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程，我們就可以稱該學(xué)生進(jìn)行的是自律學(xué)習(xí)”。

下面就高三語(yǔ)文備考復(fù)習(xí)中自主內(nèi)化的幾個(gè)教學(xué)過(guò)程在價(jià)值上作些粗淺的探討。

一、自主探究，尋找答題規(guī)律

在高三的備考復(fù)習(xí)中，老師最愛講的是信手拈來(lái)的針對(duì)考點(diǎn)的各種答題策略。在教學(xué)中，教師習(xí)慣將這些策略一股腦兒端出來(lái)，有一種母親親手整出滿桌佳肴的欣慰與滿足，但學(xué)生對(duì)我們傳授的策略并不能理解其精要，只能囫圇吞棗?；叵胛覀冏畛鯀⑴c高三教學(xué)時(shí)，好多策略也并不十分清楚。隨著見識(shí)日廣，總結(jié)日多，也就漸漸明白了其中的規(guī)律。學(xué)生習(xí)得這些規(guī)律的途徑何嘗不是如此？所以我們不能越俎代庖，課堂上不如讓學(xué)生自己探究、尋找答題規(guī)律。比如病句的九大雷區(qū)，不妨把同類型的病句收集在一起，先讓學(xué)生判斷病因，再尋找共同的語(yǔ)言標(biāo)志，一定比先告訴他雷區(qū)在哪兒，然后讓他改正。

二、自主修改，磨合答題規(guī)律

高三最辛苦的莫過(guò)于改卷子，天天練，周周測(cè)，月月考，老師整天忙于改卷，主觀題多，改雖容易，讓學(xué)生掌握落實(shí)卻是有難度的。不妨采用這樣的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。給學(xué)生每人提供一份詳細(xì)的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先讓學(xué)生自主修改答案，根據(jù)要求自主賦分。再讓得分不同的學(xué)生上臺(tái)演板，由學(xué)生進(jìn)行批改，交流給分理由。

在這種質(zhì)疑對(duì)抗和評(píng)價(jià)給分的自主修改過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己掌握的答題規(guī)范不斷加以修正和鞏固，發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不規(guī)范的之處，用異色粉筆修改學(xué)生就找到了自己的問(wèn)題所在。成長(zhǎng)的痕跡、規(guī)范的過(guò)程盡顯眼前，從而警醒自己，這比教師匆匆在試卷上畫下的分?jǐn)?shù)來(lái)得更有效。在修改過(guò)程中，死板的答題規(guī)范被應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生還學(xué)會(huì)如何根據(jù)問(wèn)題表述的不同對(duì)答題范式做相應(yīng)調(diào)整。

學(xué)生的這種“內(nèi)化”的過(guò)程，能拓寬教學(xué)信息的反饋渠道，讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，能幫助教師實(shí)現(xiàn)由知識(shí)灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果也是很好的檢測(cè)過(guò)程。

三、自主梳理，理解答題規(guī)律

課堂上的自主修改還只是初步獲取知識(shí)，要想建構(gòu)清晰的語(yǔ)文知識(shí)體系，還需要自主梳理。自主梳理的形式要多樣，時(shí)間的節(jié)點(diǎn)要恰當(dāng)選擇。如課堂小結(jié)可以學(xué)生自主口述，課前檢查可以集體復(fù)背知識(shí)，而課后筆記整理是最重要的。整理筆記層次要清晰，選例在經(jīng)典，方法歸納要精準(zhǔn)，參考答案要規(guī)范，要注意用不同的色彩作不同的記號(hào)。筆記整理得井然有序，其知識(shí)結(jié)構(gòu)必然脈絡(luò)清晰。這樣的自主整理自然要花大量時(shí)間，這需要教師解放思想，把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生，尤其是復(fù)習(xí)后期，更要拿更多的時(shí)間來(lái)整理，這樣必然會(huì)使學(xué)生更深入地理解考點(diǎn)。

四、自主命題，實(shí)證答題規(guī)律

命題向來(lái)是專家和老師的事，不過(guò)我們也要嘗試讓學(xué)生來(lái)命題，讓學(xué)生深入理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。命題，是對(duì)考點(diǎn)的再回顧和再認(rèn)識(shí)，設(shè)置參考答案，是對(duì)答題規(guī)范的再訓(xùn)練，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，再遇考試學(xué)生就不會(huì)茫然無(wú)措，因?yàn)樗呀?jīng)知道子彈將從什么方向飛來(lái)，將會(huì)采取什么方式應(yīng)對(duì)。

這種學(xué)生自覺“內(nèi)化”的方式，首先，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的求知欲望，“動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。”有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)，目的性更為明確，主動(dòng)性更加強(qiáng)烈，效果更加明顯。其次，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)科目是否感興趣直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！耙粋€(gè)沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師，就像一個(gè)使勁敲著生鐵的鐵匠?！痹僬撸鰪?qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)性，讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)經(jīng)歷和“內(nèi)化”空間。

五、自主歸納，鞏固答題規(guī)律

要真正輕松駕馭答題范式，還要不斷鞏固成果。如何鞏固？不妨讓學(xué)生“分步達(dá)標(biāo)”，分輪次、分層次，逐步達(dá)到要求。

剛開始復(fù)習(xí)時(shí)，能夠一步到位的學(xué)生是少數(shù)。學(xué)生答題，堆砌術(shù)語(yǔ)、答非所問(wèn)、裝模作樣，這說(shuō)明他已經(jīng)在有意識(shí)地規(guī)范答題。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生的答題就要提要求了，要能夠準(zhǔn)確表述，規(guī)范書寫，扣題作答，層次清晰，這一時(shí)期用面批作業(yè)、作業(yè)展覽、評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)還原等方法可有效促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化。再次復(fù)習(xí)時(shí)，則重在對(duì)新題型的剖析，讓學(xué)生在新題中找到舊題的影子，識(shí)破變化的假象，找到對(duì)應(yīng)的答題規(guī)范，并做相應(yīng)變化……可以讓學(xué)生自主搜集不同的題型，作為對(duì)常見題型和常見范式的補(bǔ)充。也可以讓學(xué)生創(chuàng)造性的歸納公式，進(jìn)一步簡(jiǎn)化答題范式，方便學(xué)生記憶。

作為教師，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是“內(nèi)化”過(guò)程的主體，學(xué)生“內(nèi)化”的過(guò)程和成效總是以一定的方式外顯出來(lái)的。毫無(wú)疑問(wèn)，教師在這一過(guò)程中應(yīng)該“有所為、有所不為”，該放手讓學(xué)生自主完成的，我們絕不要橫加干涉或包辦代替；該教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥的，我們要適時(shí)適度地進(jìn)行調(diào)控。

在教學(xué)中，牢記“以人為本”教育教學(xué)理念，突破枯燥的灌輸說(shuō)教模式，采取多種方式和途徑，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更自由的空間和氛圍，努力培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立、合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)經(jīng)歷和“內(nèi)化”空間，讓他們自覺地意識(shí)到自己的角色地位和存在價(jià)值，在自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)中不斷“內(nèi)化”，從而大力釋放自身的生命潛能。