對物理課堂教學(xué)的幾點思考

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理的學(xué)習(xí)，離不開物理實驗，課堂實驗可以直接幫助學(xué)生形成物理概念，理解原理。通過實驗，不僅可以使學(xué)生比較容易地接受新知識，還可以使學(xué)生了解正確使用實驗器材的方法和操作過程，進行正確的實驗操作。因此，課堂實驗是物理教學(xué)中最常用的直觀手段之一，在物理教學(xué)中有其重要性。

物理課堂實驗教學(xué)應(yīng)用物理課是一門以實驗為基礎(chǔ)的新課程。實驗是科學(xué)知識的源泉，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力的作用，能提高學(xué)生創(chuàng)造能力。在高中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)作為幫助學(xué)生獲得物理知識的重要手段。而如今大部分學(xué)校的物理課堂上要么沒有實驗，要么就是教師讓自己的演示實驗貫穿于課堂教學(xué)的始終，對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利。因此，高中物理實驗課的教學(xué)中，怎樣全面、合理體現(xiàn)課改精神，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗趯嶒灲虒W(xué)中的幾點思考：

隨著教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)物理教學(xué)中實驗教學(xué)得到了逐步加強。它極大地提高著物理教學(xué)水平，與時代發(fā)展對人才的要求極其適應(yīng)。在近年來的教學(xué)實踐中，我不斷創(chuàng)新實驗，追求課堂教學(xué)的完美。在此過程中，我認(rèn)識到：加強教師的演示實驗和學(xué)生實驗，是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的前提和保證。

一、創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境，讓學(xué)生自己親身體驗

培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須有一個良好的實驗環(huán)境，良好的實驗環(huán)境就要放手讓學(xué)生去做、去動腦、去探究“發(fā)現(xiàn)”，得出結(jié)論。盡管讓學(xué)生提出問題，大膽猜想。以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發(fā)揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。反之，教師過多干預(yù)的實驗環(huán)境則不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。試想，一個在課堂上縮手縮腳、不敢動手的學(xué)生，怎么會有創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，哪里又會有創(chuàng)造精神呢？

我在教學(xué)《擺的秘密》一課時，我讓學(xué)生自己搜集實驗材料，分組進行操作實驗后各組進行實驗匯報。來探究鐘擺的快慢和什么因素有關(guān)。同學(xué)們在激烈的探究活動中有了各自的切身體驗，“我知道了！”當(dāng)那一聲喊起的時候，他們就從成功中體會到了喜悅，這種成功促使同學(xué)們由一種思維飛躍到另一種思維，這種飛躍式思維質(zhì)的飛躍，即創(chuàng)新。

二、借助情境對情趣的牽動，營造輕松和諧的課堂氛圍

教育心理學(xué)告訴我們：“人體的不同感覺器官對外界事物的不同形式映像接收時具有不同的心理反映：持續(xù)、單調(diào)、缺乏變化的教育教學(xué)活動會造成學(xué)生大腦疲倦、興趣下降和反應(yīng)能力衰退；而新穎別致、別開生面、豐富多彩、富有變化的教育教學(xué)活動會使學(xué)生大腦興奮、興趣盎然、精神集中、會獲得最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！彼?，教師如何根據(jù)教材內(nèi)容采取最佳的教學(xué)策略是很重要的。物理課課堂教學(xué)對實驗現(xiàn)象的觀察階段的預(yù)設(shè)是教師創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的最好契機。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面啟動課堂教學(xué)內(nèi)在活力的原動力。

例如，在進行《光的傳播》這一課時，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)（發(fā)現(xiàn)和了解到光是沿著直線傳播）的基礎(chǔ)上，在第二課時上課開始，我先把“小孔成像”實驗展示給同學(xué)，然后讓學(xué)生親自實驗操作。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生看到紙屏上出現(xiàn)倒立的像，并且發(fā)現(xiàn)這種倒像大小變化與紙屏和硬紙板的遠近有關(guān)。這種新奇現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生探究問題的濃厚興趣，從而使課堂呈現(xiàn)出同學(xué)之間相互爭議、相互探究的活躍氣氛。

物理課課堂教學(xué)，老師精心預(yù)設(shè)，盡可能讓知識找到他的原型來創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這樣會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會從這些真實現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并面對這些問題積極主動地尋求最佳的學(xué)習(xí)途徑，選擇最有效的學(xué)習(xí)方法來分析問題，更好地解決問題。這樣，就會營造一種輕松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造良好環(huán)境。

三、注重感性實驗到理性認(rèn)識的升華，提高學(xué)生的思維能力

物理教材以實驗操作構(gòu)建知識點作為物理課課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，強調(diào)了實驗對知識的支撐作用。突出了科學(xué)課程實踐性、科學(xué)性的鮮明特點。物理教材中的每一課時都有圍繞新知識點而出現(xiàn)的實驗操作課題為學(xué)生在課堂探究新知提供了必須的實驗活動。這些實驗活動所需的器材簡易、實驗方法簡單，可實施性強，給學(xué)生進行有成效的實驗活動提供了完全的可能。學(xué)生按著操作規(guī)程，幾乎可以獨自完成實驗課題，不過實驗出現(xiàn)的新奇現(xiàn)象有時憑學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識水平是難以作出正確的科學(xué)解釋的。學(xué)生常常對這些問題的認(rèn)識停留在表層片面的感性階段上，甚至認(rèn)識的差異性有時使學(xué)生們產(chǎn)生種種困惑，結(jié)論上難以達到共識。這就需要給予學(xué)生提供更廣闊合作探究的空間，致力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

物理課堂教學(xué)中，學(xué)生實驗操作到新知識生成的過程中，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、用具有理性思維的判斷能力去分析問題、解決問題的過程，是對事物感性表面到理性實質(zhì)認(rèn)識過程，它是物理課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，老師應(yīng)強化對學(xué)生探究過程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的思維習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生思維能力得到可持續(xù)發(fā)展。

四、善于挖掘教材對學(xué)生智力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材是主要的教學(xué)資源，是教師進行教育教學(xué)的憑借，在深化課程教學(xué)改革的今天，老師作為教材的使用者如何面對教材，已經(jīng)成為不可忽視的重要問題。能否科學(xué)合理的開發(fā)使用教材，在一定程度上反映了一名教師對教材內(nèi)容的掌握程度和對新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科總體要求的理解程度。我認(rèn)為，物理課堂教學(xué)就應(yīng)該打破傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)方式，要在教材開發(fā)和使用方面有一個全新的突破。教師必須具有足夠的勇氣擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，實現(xiàn)超越自我，實現(xiàn)根據(jù)物理學(xué)科自身特點挖掘教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材的教學(xué)改革，這對教師來說是一項長期而艱巨的任務(wù)。

關(guān)于挖掘教材，開發(fā)學(xué)生智力，老師應(yīng)該處理好以下兩種關(guān)系：

1.正確處理好挖掘教材與課本教材的關(guān)系

教材是教師進行課堂教學(xué)的主要工具。教師挖掘、開發(fā)的教材是對課本教材的補充和整合。他是建立在老師尊重教材、吃透教材的基礎(chǔ)上精心加工的產(chǎn)物。所以說，挖掘教材并不等同于扔掉教材，任何只教教材和脫離教材的課堂教學(xué)都是機械的、片面的、不科學(xué)的。

2.正確處理好整體提高和個體開發(fā)的關(guān)系

由于學(xué)生文化水準(zhǔn)、生活經(jīng)驗、個體智能等諸多因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生在各種學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的差異性。所以，老師在實驗活動中既要著眼于整體思維能力、創(chuàng)造能力的提高，又要注重個別學(xué)生智能的開發(fā)和提高。

總之，新課程理念下的物理課堂教學(xué)，是以學(xué)生的活動為主體，以學(xué)生得益的多少為評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生能力的成長為目標(biāo)。沒有固定的教學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的教法和學(xué)法，需要我們廣大的物理教師共同探討和研究。

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