建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)可以說是相當抽象的一門學(xué)科，怎樣將抽象的數(shù)學(xué)變得生動一點呢，其中有一種方法，也是應(yīng)用比較廣泛的一種方法，那就是數(shù)學(xué)建模。怎么將數(shù)學(xué)中的抽象數(shù)據(jù)等轉(zhuǎn)換成相對比較直觀的模型，一直是數(shù)學(xué)教師思索的問題。本論述了什么是數(shù)學(xué)建模以及怎樣將建模思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，為以后建模思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供參考意見。

建模思想小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用一、建模思想簡述

要把建模思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要解決的就是什么是數(shù)學(xué)建模。所謂的數(shù)學(xué)建模，就是利用數(shù)學(xué)模型對現(xiàn)實世界的某一特定對象，為了某個特定目的，根據(jù)特有的內(nèi)在規(guī)律，做出一些必要的簡化和假設(shè)，運用適當?shù)臄?shù)學(xué)工具得到一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。它或者能解釋特定現(xiàn)象的現(xiàn)實狀態(tài)或者能預(yù)測對象的未來狀態(tài)，或者能提供對象的最優(yōu)決策或控制。在這里，數(shù)學(xué)模型被看成是一個能夠?qū)崿F(xiàn)某個特定目標的有用工具。從本質(zhì)上說，數(shù)學(xué)模型是一個以“系統(tǒng)”概念為基礎(chǔ)的，關(guān)于現(xiàn)實世界的一小部分或幾個方面抽象的“映像”。也有人說，所謂的數(shù)學(xué)模型就是應(yīng)用數(shù)學(xué)的藝術(shù)。

二、將建模思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

接下來根據(jù)建模思想的內(nèi)容以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，簡單地介紹一下將建模思想應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的方法，主要有以下三點：

1.感知積累表象，學(xué)習(xí)鋪墊進行思想滲透

要建模，首先就要對想要進行建模的對象有一定的感知基礎(chǔ)，找出事物之間的共性，并根據(jù)他們的共性進行數(shù)學(xué)建模。教師應(yīng)該充分提供有利條件，鍛煉學(xué)生的感知能力，為學(xué)生感知事物的共性創(chuàng)造可能，進而為準確地建立數(shù)學(xué)模型提供必要的前提。教師們在教學(xué)的過程中也要注意新舊知識的聯(lián)系，應(yīng)用舊的知識為新的知識的學(xué)習(xí)進行鋪墊，進一步降低數(shù)學(xué)知識的抽象程度，使得學(xué)生更容易掌握新的知識。例如在認識分數(shù)的時候，教師可以運用不同的模型去引導(dǎo)學(xué)生，如把繩子平均斷成幾段，平均分蘋果等，也可以采用涂方格等方法，從不同的角度運用不同的模型對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且引導(dǎo)學(xué)生找到這些不同模型的共同點，這樣做可以幫助學(xué)生積累足夠的表象，從而提高感知程度，尋找不同模型的共性，加深學(xué)生對分數(shù)的理解和認識，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.認識事物的本質(zhì)問題，應(yīng)用建模思想建模

建模的思想與過程并不是獨立在數(shù)學(xué)教學(xué)之外的，他和數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是緊密相連的。數(shù)學(xué)建模，是幫助認識事物、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個工具，是運用數(shù)學(xué)建模思想建立數(shù)學(xué)模型并且來解決數(shù)學(xué)難題的一個過程。所以要將他和數(shù)學(xué)教學(xué)組成一個有機的整體，教學(xué)過程中不僅要幫助學(xué)生完成建模，更要帶領(lǐng)學(xué)生認識到數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模思想的真諦，傳授建模思想并逐漸引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)建模，更加容易地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)平行線的過程中，如果僅僅使用五線譜、雙杠、斑馬線等一些素材，而沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就失去了意義。教師在教學(xué)過程中可以提出問題，平行線為什么不能相交，然后讓學(xué)生動手測量兩條平行線之間的垂直距離。經(jīng)過這樣的一系列過程，學(xué)生就可以自主構(gòu)建起關(guān)于平行線的模型，認識到了平行線的本質(zhì)內(nèi)容，達到了教學(xué)的目的。

3.優(yōu)化建模過程，對建模進行外部拓展

教師在教學(xué)過程中教材是必不可少的工具之一。教師在教學(xué)的過程中要充分利用教材，小學(xué)課本上有很多生動的實例，這些實例都是和教學(xué)主題相關(guān)度很高、很典型的實例，并且這些實例貼近生活，而且在小學(xué)生接受的范圍之內(nèi)。由這些事例可以引申出很多的數(shù)學(xué)模型供在教學(xué)中使用。對教材要進行深度的把握，充分挖掘教材在建模上的作用。例如，在學(xué)習(xí)加減法的時候，教材上會有很多關(guān)于數(shù)小雞小鴨的例題，其實這些實例本身就是很好的數(shù)學(xué)模型，在教學(xué)中，教師可以使用數(shù)手指，數(shù)班級人數(shù)等的方式來建立數(shù)學(xué)模型，這樣的數(shù)學(xué)模型更加貼近生活，更加貼近教材，更加容易被小學(xué)生接受，并且這樣建立數(shù)學(xué)模型可以提高學(xué)生的參與程度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，對于數(shù)學(xué)模型的理解也更加深刻。

三、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)建模思想是非常重要的一種數(shù)學(xué)教學(xué)思想，它的應(yīng)用之廣，效率之高，就可以反映出來它的重要性。運用數(shù)學(xué)建模思想進行教學(xué)，目前的發(fā)展還不是很成熟，需要廣大教師的共同努力，在不斷地進行教學(xué)實踐過程中進行經(jīng)驗總結(jié)。隨著社會的不斷發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)的認識肯定是越來越成熟，建模思想在數(shù)學(xué)研究上發(fā)揮的作用肯定越來越大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地滲透數(shù)學(xué)建模思想，是符合時代的要求和數(shù)學(xué)發(fā)展模式的要求的。伴隨著它不斷地成熟，數(shù)學(xué)建模思想會在數(shù)學(xué)發(fā)展史上留下輝煌的足跡。

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