尊重學(xué)生作業(yè)的個性差異

《小學(xué)教育心理學(xué)》指出個性差異指人們之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異。主要包括個體在氣質(zhì)、性格和能力各方面的差異。個性差異不僅表現(xiàn)為個體是否具有某方面的特點，如音樂能力、美術(shù)能力；而且也表現(xiàn)為同一特點的不同水平，如智力高低。由于個性差異才形成個體心理面貌的獨特性和多樣性。

學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)個性差異批改評價一曲《江南style》紅遍全球，一位帶著墨鏡跳著騎馬舞的“鳥叔”讓國人老少皆知，競相模仿。鳥叔由心而發(fā)、不拘一格的舞蹈動作，在歌曲的伴奏下顯得自然、個性，引起觀者不由自主地共鳴而躍躍欲試。用此來觀教學(xué)中對學(xué)生作業(yè)的批改和評價，還真有借鑒之處。

古人云：人心不同，各如其面。我們的學(xué)生是生命的個體，在學(xué)習(xí)生活中凸顯出個體的個性和必然存在的差異。學(xué)生的作業(yè)也同樣客觀存在這一特點。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體的行為取決于其個性與環(huán)境的相互作用，學(xué)生也不例外。因此，教師面對的是具有“獨特”個性的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生行為表現(xiàn)的多樣性與個性差異的關(guān)系，對每一個“獨特”的學(xué)生采用適當(dāng)?shù)拇胧?。由此可見，我們的教學(xué)活動只有在尊重和適應(yīng)學(xué)生個性差異的前提下因材施教，才能取得好的教學(xué)效果。同樣，在批改評價學(xué)生作業(yè)時也不能用一把尺子，要因材施“改”。先根據(jù)學(xué)生的個性差異分層設(shè)計作業(yè)批改要求，再用具有個性化的、多形式的批改評價方法，分類指導(dǎo)批改學(xué)生作業(yè)。

分層批改評定學(xué)生作業(yè)。根據(jù)班上學(xué)生的個性差異，先將學(xué)生作業(yè)分為A、B、C三個層次，A層為學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，B層為中等生，C層為學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生；再分別設(shè)定相應(yīng)層次的作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)。A層評定標(biāo)準(zhǔn)是保質(zhì)保量完成所有習(xí)題，并提倡有獨到見解的多樣解答方法，正確率在95%以上的為合格；B層評定標(biāo)準(zhǔn)是必須完成基礎(chǔ)題和部分提高題，提倡完成所有習(xí)題，基礎(chǔ)題正確率95%以上，提高題有選做，正確率80%以上為合格；C類評定標(biāo)準(zhǔn)是必須完成基礎(chǔ)題，提倡嘗試提高題，基礎(chǔ)題正確率80%以上為合格。同時還有加分政策：A層作業(yè)一題多解的在評定時可將作業(yè)評定為優(yōu)秀；B層作業(yè)完成所有習(xí)題且正確率90%以上的，可評定為優(yōu)秀；C層作業(yè)基礎(chǔ)題全對或嘗試提高題并有正確的可評定為優(yōu)秀。這樣的分層批改和評價，讓所有的學(xué)生覺得既有擔(dān)子壓肩頭，又不會感覺過重。所以學(xué)生在完成作業(yè)時各取所需，讓學(xué)生樂于接受作業(yè)任務(wù)，完成作業(yè)的效率均有提高，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

除了對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層批改外，在批改評價時的形式方法也十分重要。

批改學(xué)生作業(yè)實際也是學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。在評價那一本本帶著個性和生命的作業(yè)時，要注重學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)差異，要正確把握對學(xué)生作業(yè)的評價，正面激勵引導(dǎo)為主，以誠相對，實事求是，批閱的形式亦可多種多樣?？梢允莻鹘y(tǒng)的勾叉、等級，也可以是勾畫、圈點，還可以是表情、評語。當(dāng)然，有時也可小幽默一把。在學(xué)生作業(yè)批改過程中，個性化地批改和評價更能顯現(xiàn)教師批改作業(yè)的意義和作用。

1.激勵評價。“教育藝術(shù)的本領(lǐng)不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯逃也剪敿{這句話應(yīng)該可以詮釋激勵性的評價是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要舉措。及時有度地呈現(xiàn)激勵性評價，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，能有效引起師生情感共鳴，尤其是學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，更要多加激勵。如“你的解題方法很棒，很有想法?！?/p>

2.拓寬思維。作業(yè)不僅僅是反饋學(xué)習(xí)效果，其實它也是教育教學(xué)的延伸。數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不僅要判斷對錯，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師不僅要留意學(xué)生解題的對錯，更應(yīng)注重充分挖掘習(xí)題的智力因素，適當(dāng)使用一些精妙之語激起學(xué)生思維的火花，激起進(jìn)一步思考的欲望。如“此題你必還有高招，我們拭目以待！”“再想想……只差一步了！”

3.指錯引導(dǎo)。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計算或判斷等方面的錯誤時，教師就要給予批語，一語道破存在的問題，先指出其錯誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)呐Z，引導(dǎo)學(xué)生思考正確解法。如“同學(xué)：請慢點，再仔細(xì)讀讀題目，再想想?！?/p>

4.幽默激趣。當(dāng)學(xué)生出錯時，運(yùn)用幽默的語言委婉地提醒，比嚴(yán)肅地說教更容易讓人接受；當(dāng)學(xué)生有出色的表現(xiàn)時，用夸張的語言來贊美，學(xué)生會歡欣鼓舞，興趣倍增。因此教師的批語應(yīng)該具有藝術(shù)性，特別是對作業(yè)較差的學(xué)生，批語更要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。如“‘我可不希望看到三蹋糊涂減二蹋糊涂的作業(yè)喲！’‘請讓你的字站直，好嗎？’‘你難道真想證明自己是一個十竅通了九竅的學(xué)生？’”

5.犀利評判。犀利評判主要是針對容易驕傲或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)意識不強(qiáng)的學(xué)生，他們經(jīng)常出現(xiàn)一些不該犯的錯誤。評價他們的作業(yè)時就要嚴(yán)格要求，不能任其發(fā)展，要“快刀斬亂麻”，切中要害，及時培養(yǎng)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的學(xué)生我一般都是面批面改，當(dāng)面指出，嚴(yán)加“批評”。

6.作業(yè)“T”臺。每個月都舉行一次作業(yè)“秀”。將作業(yè)擺成“T”臺型，展示評比學(xué)生的作業(yè)，對優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表彰并拍照公示，表揚(yáng)作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生，頒發(fā)進(jìn)步獎。通過這種形式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，同時也是對不認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的一次激勵。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。

學(xué)生的作業(yè)其實就是生命的個體。尊重個性差異性，個性化分層設(shè)定不同的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)；正視個性差異性，用個性化地有針對性的作業(yè)評價方式評價每一本有生命的作業(yè)；運(yùn)用個性差異性，會為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)增添意外之喜。