精心設(shè)計(jì)課堂習(xí)題有效促進(jìn)小組互動(dòng)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)行課程改革最為顯著的特征，倡導(dǎo)合作、探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)則是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)代要求。作為教者，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)題，較好地促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，這樣，將有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展智能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

課堂習(xí)題學(xué)習(xí)方式小組互動(dòng)諸多研究表明，小組學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。練習(xí)題設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效益，好的練習(xí)題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又能使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到不同程度的提高，促進(jìn)學(xué)生能力的形成?；诖?，教師必須緊緊扣住教學(xué)的目標(biāo)，圍繞一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)課堂習(xí)題，從而最大限度地發(fā)揮合作小組的學(xué)習(xí)功能。當(dāng)然，教師所設(shè)計(jì)的小組互動(dòng)習(xí)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，更要能抓住問題的本質(zhì)，尋找知識(shí)間的共同點(diǎn)，以便學(xué)生主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，集體研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)小組成員之間的交流，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的效益。

通常情況下，小組互動(dòng)練習(xí)可以設(shè)置以下幾方面的習(xí)題：

一、設(shè)置自主性的習(xí)題

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)該只是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，更應(yīng)該是學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的渠道。現(xiàn)行北師大版數(shù)學(xué)教材有些知識(shí)難度低，課本上的例題已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的很清楚。如果教師設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，尋找答案，再組織討論，這樣既使學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又提高了他們的自主學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)置梯度性的習(xí)題

在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中，有一些數(shù)學(xué)題是有一定的難度的，要解決這一問題則猶如讓自己的學(xué)生登上更高一級(jí)的臺(tái)階。類似此類的習(xí)題，怎么辦？教者可以借助小組合作學(xué)習(xí)習(xí)題的設(shè)計(jì)，為其設(shè)置遞升的階梯，降低知識(shí)獲取的難度。如教學(xué)“小數(shù)除以整數(shù)”一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)類似“112÷2=？11.2÷2=？1.12÷2=？”的習(xí)題，這樣的練習(xí)經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，全體學(xué)生都能輕松掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、設(shè)置判斷性的習(xí)題

數(shù)學(xué)教材涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)，必須讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去掌握，而不是憑借讓學(xué)生讀上多遍去“死記硬背”。如果教師能在小組學(xué)習(xí)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些判斷題和辨析題，并讓學(xué)生說明理由，可使學(xué)生澄清概念認(rèn)識(shí)上的模糊之處，加深對(duì)新知識(shí)的理解感悟，進(jìn)而達(dá)到逐步掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

四、設(shè)置思辨性的習(xí)題

數(shù)學(xué)知識(shí)中有一些容易混淆的內(nèi)容，我們可以嘗試將這些知識(shí)放置到一起來設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)習(xí)題，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較辨析，從而促使學(xué)生形成正確清晰的認(rèn)識(shí)。如在“質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)”的教學(xué)，采用此種習(xí)題，將會(huì)有效區(qū)分和理解兩者的涵義。

五、設(shè)置規(guī)律性習(xí)題

一些數(shù)學(xué)知識(shí)需要經(jīng)過學(xué)生自己思考、分析、探索，才能逐步聚焦形成結(jié)論。如學(xué)習(xí)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，要用到“整除”的概念，可以設(shè)計(jì)下面的小組學(xué)習(xí)習(xí)題：（1）出示混合在一起的9道除法算式。（48÷6=8 4.2÷0.7=9 2÷9=0.222……三種類型各3道）。（2）觀察算式并將其分成3組。（3）三種類型各有什么特點(diǎn)？（4）引入概念，比較理解。

六、設(shè)置“一題多解”的習(xí)題

小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)而為其創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維空間、激發(fā)學(xué)生“一題多解”的思維模式，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)“按比例分配”應(yīng)用題，教師可以通過“哪個(gè)小組解法多”來激發(fā)學(xué)生通過小組合作去掌握更多的解題策略。

七、設(shè)置應(yīng)用學(xué)具、協(xié)同操作的習(xí)題

有些學(xué)具操作題，由于所需學(xué)具的限制，不可能將每次的操作結(jié)果全部保留。如把一個(gè)長(zhǎng)方形分成相同的兩部分，有多少種分發(fā)？這種動(dòng)手操作性習(xí)題，不同的學(xué)生有多種操作結(jié)果，教師利用小組合作的方式來完成，則可將操作方法在小組內(nèi)全部展現(xiàn)臺(tái)面，不易出現(xiàn)結(jié)果的遺忘。

八、節(jié)省時(shí)間、提高效率的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)中一些結(jié)論，雖然經(jīng)常通過不完全歸納法得到，然后要在課堂上進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)或操作，往往耗時(shí)較多。如運(yùn)用小組學(xué)習(xí)題進(jìn)行分工，則可達(dá)到事半功倍的效果。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段”。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，練習(xí)題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)教材所涉及的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題的“精心預(yù)設(shè)”，通過合理高效的課堂練習(xí)，依托自主合作式的小組互動(dòng)，促使學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其基本能力的形成以及良好思維的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到了解、檢查學(xué)生掌握知識(shí)的目的，也讓學(xué)生在課堂練習(xí)的過程中去體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。

總之，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教者只有采用活潑、生動(dòng)的教法，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)題，從而借助互動(dòng)合作的小組，讓每一個(gè)學(xué)生在都動(dòng)起來，去實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這樣，我們教者才會(huì)看到數(shù)學(xué)課堂亮麗的風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006.

[2]拋錨式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)改革中的運(yùn)用.考試（教研），2010，（08）.

[3]現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）.2008，（08）.