淺談初中物理導(dǎo)學(xué)案的編寫與實施

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。新課程改革提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)方式切合新課程理念。本文是筆者經(jīng)過近兩年的研究與實踐總結(jié)而來。論文主要闡述了初中物理導(dǎo)學(xué)案的編寫與實施，同時也闡述了實施導(dǎo)學(xué)案的過程中對教師提出了哪些具體要求。

初中物理導(dǎo)學(xué)案編寫實施反思以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)已成為打造高效課堂的新思路、新方式。一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”“方向盤”，是教師提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。筆者于2012年參加了山東省教育學(xué)會中學(xué)物理教學(xué)研究專業(yè)委員會教育科研課題《初中物理導(dǎo)學(xué)案的編寫與實施研究》的研究，在近兩年的研究實踐中積累了一些經(jīng)驗、有了一些想法。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）編寫原則

“導(dǎo)學(xué)案”顧名思義包含“導(dǎo)”、“學(xué)”和“方案”三層含義。是教師個人或集體研討制訂、以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)而編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

1.主體性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生“如何學(xué)”與“學(xué)什么”，要能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把更多的時間和空間還給學(xué)生；要貼合學(xué)情、源于課本又有所深化拓展，給學(xué)生造就一種主動學(xué)習(xí)的情境。實施中，學(xué)生在教師的動態(tài)點撥和導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，或自學(xué)或互助，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程。

2.主導(dǎo)性原則

導(dǎo)學(xué)案不是知識點的羅列，也不同于傳統(tǒng)教案，它是在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。在編寫與實施的過程中，教師的主導(dǎo)作用是很重要的。從研制導(dǎo)學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，要研究學(xué)情、把握教材、確定課型。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不是教師個體或群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時給予幫助和點撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導(dǎo)者。

（二）導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)以下特點

1.課時性

教材中有些內(nèi)容不是一課時能完成的，要按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案。有利于調(diào)控課時學(xué)習(xí)的知識量，使學(xué)生學(xué)習(xí)有計劃性、針對性、時效性。

2.層次性

導(dǎo)學(xué)案編寫時，對具體問題的設(shè)計要有層次性、遞進(jìn)性，考慮到學(xué)生的差異性。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以有針對性的指導(dǎo)。層次性的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的路線圖，有效實現(xiàn)因材施教。

3.方法性

（1）要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。教師要研究學(xué)習(xí)具體某一知識所采用的最佳學(xué)習(xí)方法，并通過導(dǎo)學(xué)案展現(xiàn)出來。比如，設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)時，教師要明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用什么方法（閱讀、合作探討、動手實驗等）、用時多少、達(dá)到什么要求、教師以什么形式檢查等。

（2）要體現(xiàn)物理學(xué)科的研究方法。物理教材的各章節(jié)都有意識、有步驟地滲透物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本的、最主要的科學(xué)方法。物理學(xué)中常見的研究方法有：類比法、比較法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、建立理想模型法、科學(xué)推理法等。

比如，在學(xué)習(xí)“功率”的概念時，采用類比法學(xué)習(xí)。設(shè)計問題如下：

問題：用挖掘機(jī)挖土和一個工人單獨(dú)挖土，誰做功更快呢？如何表示做功的快慢呢？（提示：同學(xué)們還記得怎樣表示物體運(yùn)動的快慢嗎？）

這樣設(shè)計學(xué)生很容易想到把“做功快慢”類比于“運(yùn)動快慢”，既然用“路程與運(yùn)動時間之比”表示運(yùn)動快慢，那么就可以用“功與做功時間之比”來表示做功快慢。

4.問題性

要將教材中的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過一個個具有探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中。問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)由淺入深、由易到難體現(xiàn)遞進(jìn)性，問題的表述要能啟發(fā)學(xué)生思維。如：從中你能發(fā)現(xiàn)什么問題？你認(rèn)為是怎么回事？如何驗證你的猜想？

5.探究性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程、他人的幫助和利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的四大要素。

在導(dǎo)學(xué)案的編寫上，要創(chuàng)設(shè)有趣的物理情境啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出猜想、合作探究、觀察記錄、分析歸納以實現(xiàn)意義建構(gòu)。

如：探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)？”

創(chuàng)設(shè)情境：雙手手掌用不同力度擠壓一個氣球，再把一只手掌變成一根手指后雙手用力擠壓。

問題：仔細(xì)觀察你什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么問題？有什么猜想？如何驗證呢？

學(xué)生：1.提出問題：〓〓〓〓〓〓〓〓？

〓〓2.猜想：與〓〓〓〓〓〓〓〓有關(guān)。

〓〓3.合作實驗：采用〓〓〓〓〓〓〓〓研究方法進(jìn)行探究。

〓〓4.分析歸納：合作交流，分析歸納。

〓〓5.得出結(jié)論：〓〓〓〓〓〓〓〓。

二、初中物理導(dǎo)學(xué)案的實施

（一）課前預(yù)習(xí)

教師必須在實施課堂教學(xué)的前將導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)生，學(xué)生借助于物理情境、問題情境啟發(fā)思考，對所學(xué)知識提前預(yù)知，重點在于使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑，能帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)

1.學(xué)生能自主學(xué)會的基礎(chǔ)知識要在教師指導(dǎo)下以自主思考、協(xié)同合作的方式予以解決。

2.突破重難點。課前預(yù)習(xí)中學(xué)生的疑惑往往是重難點所在，要以導(dǎo)學(xué)案為載體各小組分散研討或?qū)嶒?，分別展示成果、交流評估以達(dá)成目標(biāo)。教師重在關(guān)注有困難的學(xué)生，在關(guān)鍵問題上予以點撥?？梢灶A(yù)設(shè)典型錯例，放手讓學(xué)生尋找錯誤所在，分析原因，以加深對知識的理解。

3.用導(dǎo)學(xué)案做好課后反饋

要求學(xué)生課后對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理歸納，消化所學(xué)知識。教師要及時對每位學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的審閱，對其中的共性問題予以統(tǒng)一解決，對個別問題采用個別輔導(dǎo)的方式有針對性的解決。

4.用導(dǎo)學(xué)案做好復(fù)習(xí)

把學(xué)生一段時間的導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊，就是一份非常好的復(fù)習(xí)資料，它具有教育教學(xué)過程中最原生態(tài)的東西，是任何教輔材料所無法比擬的。

三、反思

每一節(jié)課后我們都要進(jìn)行個人反思或集體再研討。如反思：學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)了嗎？學(xué)生的差異性考慮到了嗎？導(dǎo)學(xué)案的編寫符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律嗎？實施過程中有新的情況出現(xiàn)，如何解決？以期發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗實現(xiàn)螺旋式進(jìn)步。

總之，讓我們從實踐中來再到實踐中去，不斷深化物理課堂教學(xué)改革，我們將繼續(xù)努力，使初中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式更加完善、高效。