新課改形勢(shì)下高中歷史史料教學(xué)研究

新時(shí)期教育事業(yè)的改革，對(duì)我國(guó)高中教育的歷史教學(xué)提出了新要求。如何提高新課改形勢(shì)下歷史教學(xué)的效率，成為高中教育共同關(guān)注的話題。史料教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，有利于形成良好的師生關(guān)系?；谑妨辖虒W(xué)的重要性，重點(diǎn)闡述了高中歷史史料教學(xué)的具體應(yīng)用，以期為促進(jìn)高中歷史教學(xué)提供一定指導(dǎo)意義。

史料教學(xué)新課改高中歷史新課程改革形勢(shì)下的高中歷史學(xué)科課程，主要分為必修部分和選修部分。作為具有思想教育功能的學(xué)科之一，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生能夠掌握基本的歷史知識(shí)，而且還要求學(xué)生能夠培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和正確的價(jià)值觀等能力。因此，提高新課改形勢(shì)下高中歷史學(xué)科的教學(xué)效率具有積極意義。

一、史料教學(xué)的重要性分析

史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是要求教師在教學(xué)過(guò)程中將史料作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的依據(jù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。新課程改革形勢(shì)下，對(duì)高中歷史的教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)與能力的培養(yǎng)、過(guò)程與方法的重視、情感與價(jià)值觀的形成等。史料教學(xué)，則是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。

1.有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，主要是以一種純粹地傳授和灌輸為主，以教師、課本以及課堂為中心，從而忽視了學(xué)生的主體地位。相反，史料教學(xué)則有效地克服了這一缺陷。史料教學(xué)更多地要求學(xué)生積極地參與歷史教學(xué)活動(dòng)中，并且讓學(xué)生的主體地位得到充分地展現(xiàn)。同時(shí)，史料教學(xué)還能夠給學(xué)生提供一個(gè)思考和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)的弱點(diǎn)。

2.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

史料教學(xué)模式是一種立體式教學(xué)，其能夠使教師帶領(lǐng)學(xué)生回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，探究歷史的真相，從而獲取更多具有歷史價(jià)值的信息。新課改形勢(shì)下，高中歷史教科書(shū)中蘊(yùn)含著豐富的史料。這些史料能夠比較真實(shí)地反應(yīng)歷史的變化發(fā)展情況。教師在教學(xué)過(guò)程中選取具有代表性和典型性的史料，不僅能夠有效地傳遞歷史的真實(shí)感，而且還能夠主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

3.有利于提升教師的教學(xué)水平

史料教學(xué)要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須以學(xué)生作為中心，發(fā)揮史料的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。因此，教師對(duì)史料教學(xué)法的應(yīng)用，既能夠順利地完成高中歷史的教學(xué)任務(wù)，而且還能夠提高自身的教學(xué)水平。學(xué)生不斷地提高自身學(xué)習(xí)歷史的積極性時(shí)，也會(huì)相應(yīng)地提升教師的教學(xué)魅力。

二、新課改形勢(shì)下高中歷史史料教學(xué)的具體應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，史料主要是人類在不斷地社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中保留下來(lái)的各種文字資料和實(shí)物，包括文獻(xiàn)檔案、前人著述、影響資料和遺址遺物等。

1.科學(xué)地選取史料

由于我國(guó)具有上下五千年的文明歷史，因而留給后世的史料也豐富多樣。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)各種史料進(jìn)行科學(xué)地選擇，從而便于學(xué)生更好地接受。史料的選擇，盡量要具有代表性、針對(duì)性和典型性。

比如，當(dāng)教師在講述有關(guān)我國(guó)清末到抗戰(zhàn)勝利后的50年歷史時(shí)，教師可以選擇老舍的戲劇本《茶館》。雖然《茶館》是一部文學(xué)作品，講述茶館老板王利發(fā)的故事，但是該劇本也從側(cè)面展示了清末到抗戰(zhàn)勝利后50年間，北京的社會(huì)風(fēng)貌和各個(gè)階層人物的不同命運(yùn)。通過(guò)文學(xué)作品與歷史教科書(shū)的相互補(bǔ)充，從而讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，更加深刻地洞察歷史。例如，在講解到有關(guān)北宋時(shí)期社會(huì)風(fēng)俗的相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師可以選擇歷史圖畫(huà)《清明上河圖》。該畫(huà)作為北宋畫(huà)家張擇端僅存于世的精品，生動(dòng)地描寫(xiě)了我國(guó)十二世紀(jì)北宋汴京城市的風(fēng)貌以及各個(gè)社會(huì)階層的生活狀況，同時(shí)也是北宋時(shí)期城市經(jīng)濟(jì)繁榮的良好見(jiàn)證。因此，通過(guò)在教學(xué)中與文獻(xiàn)史料進(jìn)行聯(lián)系，不僅能夠讓學(xué)生全面地了解北宋時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，而且還能夠提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。

因此，史料的選取，對(duì)改善歷史教學(xué)效果具有重要意義。

2.適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)與解讀

在高中歷史的史料教學(xué)中，不能夠僅僅地停留在史料的表面，還要不斷地挖掘史料背后的隱身含義。因此，教師在教學(xué)中需要借助史料，合理地向?qū)W生提問(wèn)，不僅可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，而且還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師還需要及時(shí)地向?qū)W生解讀史料，才能夠幫助學(xué)生全面地掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

比如，在講述有關(guān)羅斯福新政的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集有關(guān)新政前后的一些著作、人物報(bào)告以及影像資料等。影片《世界現(xiàn)代史——羅斯福新政》，則是講述的有關(guān)該時(shí)期的歷史。因此，教師可以在觀看前可以給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：資本主義的發(fā)展背景？羅斯福爐邊談話的意義、時(shí)間？羅斯福新政的評(píng)價(jià)？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的提問(wèn)，以便于學(xué)生能夠集中注意力。

同時(shí)，在影像資料播放期間，教師可以適時(shí)地為學(xué)生解讀。比如，美國(guó)黑色星期四的由來(lái)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)、凱恩斯主義、胡佛政府應(yīng)對(duì)危機(jī)的策略與羅斯福新政的差異，爐邊談話的歷史故事等。通過(guò)對(duì)這些相關(guān)內(nèi)容的解讀，從而有利于學(xué)生全方位地掌握羅斯福時(shí)期及其前后的歷史概況。

3.及時(shí)地歸納與總結(jié)

及時(shí)地歸納總結(jié)，在史料教學(xué)中也具有非常重要的意義。通過(guò)對(duì)相關(guān)史料的總結(jié)歸納，有利學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)體系。

比如，在對(duì)羅斯福新政的相關(guān)史料教學(xué)中，教師可以根據(jù)相關(guān)史料，分別從金融、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會(huì)保障等方面對(duì)新政的內(nèi)容進(jìn)行歸納。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主歸納和總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，史料教學(xué)對(duì)提高高中歷史教學(xué)效率具有重要意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理地選用史料，適時(shí)地解讀提問(wèn)，并進(jìn)行及時(shí)地歸納總結(jié)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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