建構(gòu)主義理論在電工理論中的應(yīng)用

【摘要】本文通過分析建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)的理解和主要的學(xué)習(xí)方法，把其應(yīng)用在電工理論中，注重知識(shí)的積累和合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用多樣化的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高效果。在學(xué)習(xí)過程主動(dòng)參與，搭建知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，完成技能到能力的雙向培養(yǎng)。為企業(yè)和社會(huì)輸送高素質(zhì)型人才。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)情境

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J.Piaget）最早提出來的，是認(rèn)知理論的進(jìn)一步發(fā)展。

1、建構(gòu)主義理論的理解

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略，而是一種全新的學(xué)習(xí)哲學(xué)。建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的；更強(qiáng)調(diào)課堂的教學(xué)方法，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)，和教師一言堂的教學(xué)模式，成為2l世紀(jì)教育改革的主流理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2、建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)方法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張?zhí)骄糠?、發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所反映的事物與實(shí)際生活相聯(lián)系，主動(dòng)的搜集并分析資料，對(duì)學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力驗(yàn)證。教師在教學(xué)時(shí)，首先，提出整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，并以與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)問題呈現(xiàn)；其次，讓學(xué)生嘗試查找資料，研究問題，分析問題，解決問題；再次，學(xué)生單獨(dú)或通過小組討論，探索完成這些任務(wù)的知識(shí)技能，最終使問題得以解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

二、建構(gòu)主義理論在電工理論中的應(yīng)用

電工學(xué)是職業(yè)教育的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科，電工電子、機(jī)電技術(shù)、計(jì)算機(jī)等各專業(yè)對(duì)電工知識(shí)的掌握和技能的培養(yǎng)都提出了較高的要求。而電工學(xué)本身知識(shí)容量大，理論抽象，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的以教師為中心的傳承式教學(xué)模式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更難以滿足社會(huì)對(duì)中職學(xué)生高素質(zhì)、高技能的要求，要使學(xué)生得到很好的培養(yǎng)，做到知識(shí)和能力兼顧，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)的電工教學(xué)改革勢(shì)在必行。做為一名電工教師，我在電工的教學(xué)過程中，總結(jié)和積累出以下幾點(diǎn)應(yīng)注意的方面和大家討論。

1、注重激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

建構(gòu)主義理論主張學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣來組織教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料感興趣。使教學(xué)過程積極化。職業(yè)高中學(xué)生往往已經(jīng)厭倦了中學(xué)時(shí)，教師單一講授的理論授課方式，他們到職業(yè)高中是想學(xué)習(xí)一門技能。所以他們往往對(duì)他們所學(xué)的知識(shí)是否有用感興趣。因此要求教師結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)積極撲捉，從實(shí)際生活和學(xué)生本身的專業(yè)發(fā)展來逐步滲透，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。此時(shí)不防從生活中的常識(shí)入手，比如鼓勵(lì)學(xué)生把家里出現(xiàn)故障的小家電拿來，大家一起討論分析故障原因，一起解決問題。從生活實(shí)際入手使學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。維修過程中，大家一起討論，學(xué)生主動(dòng)參與，思考，利用伙伴間的相互作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。維修成功后，學(xué)生會(huì)有種成就感。學(xué)習(xí)之余也可以組織學(xué)生參加一些電工技能大賽，在競(jìng)賽中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣。

2、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生像科學(xué)家一樣去思考，探索求知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師在講授新課的時(shí)候也要注意，不是把知識(shí)和結(jié)論單向傳授給學(xué)生，而是提出合理的問題、創(chuàng)造符合教學(xué)環(huán)境的情境，不斷的提問、引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、閱讀書籍、鉆研思考得出結(jié)論。知識(shí)的結(jié)論是通過學(xué)生自己思考發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。通過這種教學(xué)方法，有助于開發(fā)利用學(xué)生的智慧潛能；調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和端正其創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；有利于保持學(xué)生的記憶。

3、注重知識(shí)的積累

在學(xué)習(xí)過程中，注重知識(shí)的積累。搭建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移；也縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的差距。更好的掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的總結(jié)和積累。比如鼓勵(lì)學(xué)生記筆記，把學(xué)習(xí)中或生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題的理解歸納總結(jié)出來，在業(yè)余時(shí)間可以鼓勵(lì)學(xué)生把從書上或網(wǎng)絡(luò)上，查找的一些電工的操作知識(shí)和維修方法記錄下來，找時(shí)間大家把自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)拿出來一起分享，一起交流。學(xué)習(xí)和交流的過程構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)也在循環(huán)中不斷的積累和提高。

4、創(chuàng)設(shè)多樣化情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成。教師與外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

情景教學(xué)把知識(shí)和具體的情境聯(lián)系起來，通過情境使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，在情境中形成知識(shí)的多方面建構(gòu)。首先，應(yīng)選擇真實(shí)性的情境，避免學(xué)習(xí)那些脫離現(xiàn)實(shí)、過于抽象的內(nèi)容；其次，教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境使之與具體知識(shí)相聯(lián)系，以提高學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力為目標(biāo)。在電工教學(xué)中，根據(jù)每一部分內(nèi)容的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)多樣化情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去探索和解決問題。

（1）加強(qiáng)電工實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。電工是一門動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)科，是在實(shí)踐中不段發(fā)展起來的，因此，在電工教學(xué)的過程中離不開實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生只是按照老師或者教材規(guī)定的概念和步驟按部就班的操作，去證明已經(jīng)知道的結(jié)論，是一種驗(yàn)證性的過程，其目的只是加強(qiáng)對(duì)概念和原理的理解和記憶。而建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)、具體的任務(wù)情境中，更多的讓學(xué)生利用各種原始資料進(jìn)行分析思考，它把實(shí)驗(yàn)作為探索知識(shí)的手段。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)，再通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)假設(shè)，完成意義建構(gòu)。

（2）教師提出合理問題，創(chuàng)設(shè)問題情境：教師提出合理的問題，引發(fā)學(xué)生思考；學(xué)生查找資料，找出原因和解決的辦法；最后驗(yàn)證，總結(jié)。學(xué)生自主參與，學(xué)習(xí)效果非常好。比如在講到三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路時(shí)，教師利用啟發(fā)式教學(xué)方法，提出問題，電路的改進(jìn)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過程，如何在正轉(zhuǎn)電路的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)雙向控制，激活師生的雙邊活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論研究。

綜上所述，在電工理論中要注重建構(gòu)主義理論的應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考。教師不再是單一的講授知識(shí)，學(xué)生也不再是單方向的接受知識(shí)，而是通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在各種情境教學(xué)下，在教師的引導(dǎo)下，通過查找資料，研究問題，分析問題解決問題，完成知識(shí)的掌握和意義建構(gòu)。

作者簡(jiǎn)介

劉冰，吉林油田職業(yè)教育中心教師，講師，出生于1982年4月，于2004年7月畢業(yè)于吉林師范大學(xué)電子信息工程專業(yè)，畢業(yè)至今一直在教學(xué)一線從事教學(xué)工作。

侯力，吉林油田職業(yè)教育中心教師，講師，出生于1973年10月，于2002年7月畢業(yè)于吉林大學(xué)石油與天然氣地質(zhì)勘查專業(yè)，畢業(yè)至今一直在教學(xué)一線從事教學(xué)工作。