會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐與探討

【摘要】本文圍繞以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)為實(shí)驗(yàn)，研究中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂有效性提升的方法。主要以理實(shí)一體化為理念，啟動(dòng)學(xué)生自我成長，自我完善的意識(shí)，以建立學(xué)習(xí)信心為助力，通過分崗位方式，采用單項(xiàng)與綜合訓(xùn)練，有效提升了會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化；實(shí)訓(xùn)；分崗位；單項(xiàng)；綜合

在傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)以手工做賬為主。隨著會(huì)計(jì)電算化發(fā)展，軟件操作開始慢慢替代手工操作。筆者從各中職學(xué)校了解到這樣的現(xiàn)象：會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)對(duì)象是初中畢業(yè)一兩年的學(xué)生，接受會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力還比較弱，在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程時(shí)，容易單純地將會(huì)計(jì)電算化理解為會(huì)計(jì)核算的電算化，再加上課時(shí)不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來說，如果無法熟練操作財(cái)務(wù)軟件，勢必會(huì)造成就業(yè)難問題。那么如何使學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，是擺在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師面前的難題。對(duì)此，筆者通過實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)：

1、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

1.1實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的確定

《會(huì)計(jì)電算化》課程是在講授《工業(yè)實(shí)訓(xùn)》（手工做賬）課的同時(shí)開設(shè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，該課程是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，主要是有計(jì)劃地組織學(xué)生通過觀察、實(shí)踐操作等教學(xué)環(huán)節(jié)掌握從事本領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重心在于有效的教材。利用實(shí)訓(xùn)教材，采用職業(yè)情景模式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程有全新的認(rèn)識(shí)。所以，相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)手工賬，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教材與工業(yè)實(shí)訓(xùn)的課程應(yīng)當(dāng)呼應(yīng)，才會(huì)讓學(xué)生將手工做賬與軟件操作結(jié)合起來。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，筆者以“理實(shí)一體化”為基礎(chǔ)，每次課有針對(duì)性地根據(jù)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，如這樣的情景設(shè)置：“2010年1月，玉環(huán)創(chuàng)紀(jì)科技有限公司購買了用友T3財(cái)務(wù)軟件。這會(huì)兒，軟件安裝了，要馬上開始使用。會(huì)計(jì)主管苦惱了，哪些人可以操作這個(gè)軟件呢？這可是涉及公司機(jī)密的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。你是會(huì)計(jì)主管，應(yīng)該怎么辦？”那么，采取演示或講解等方式，給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，并完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。學(xué)生身臨其境于一個(gè)虛擬的企業(yè)中，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及交流合作的能力。

1.2教學(xué)環(huán)節(jié)的組織

實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法以單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐為主。通過以單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合為思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會(huì)計(jì)崗位專業(yè)操作技能的學(xué)生，提供給學(xué)生一個(gè)小企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)核算材料，由學(xué)生自己動(dòng)手完成一個(gè)月的會(huì)計(jì)核算的所有操作。此階段采取個(gè)人獨(dú)立或群體合作兩種方式完成，旨在使每位學(xué)生能夠清楚了解實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉會(huì)計(jì)核算組織程序，真正的能勝任會(huì)計(jì)核算的相關(guān)工作。

這里所提到的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要是指在模擬企業(yè)財(cái)務(wù)狀況的情況下，將會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容細(xì)分為若干部分，由分組后的學(xué)生任其中一職，并進(jìn)行輪崗，來學(xué)習(xí)不同財(cái)務(wù)崗位的任務(wù)。而綜合訓(xùn)練主要是指在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)下，將會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容作為一個(gè)整體，讓學(xué)生單獨(dú)完成每一個(gè)崗位，以達(dá)到熟練掌握企業(yè)里的每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

2、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1實(shí)踐思路

傳統(tǒng)的一對(duì)多教學(xué)或灌輸式教學(xué)，讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)變得枯燥乏味。對(duì)于很多會(huì)計(jì)電算化老師來說，實(shí)訓(xùn)由于時(shí)間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會(huì)演變成為只是一個(gè)財(cái)務(wù)軟件的簡單操作練習(xí)（把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個(gè)軟件的基本操作），那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？這不可取。如果這種認(rèn)識(shí)或做法不轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)到了單位連一張出庫單不會(huì)開的情況。因此，筆者選擇班級(jí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，搜集與其有關(guān)的情況，對(duì)過程中的得失提出處理問題的詳細(xì)方法，再按照某一個(gè)真實(shí)企業(yè)的崗位設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情景測試，角色扮演或出納或會(huì)計(jì)或賬套主管等，測試學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程的認(rèn)知能力。

2.2操作程序

現(xiàn)以會(huì)計(jì)崗位的日常業(yè)務(wù)處理為例來說明：

第一步，理實(shí)一體化。在手工實(shí)訓(xùn)條件下，提供給學(xué)生各種真實(shí)的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實(shí)物，使學(xué)生加深對(duì)原始憑證的感性認(rèn)識(shí)。在手工填制的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化教室對(duì)原始憑證采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證填制操作，使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中是如何操作的，加深學(xué)生對(duì)原始憑證到會(huì)計(jì)憑證的感性認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

第二步，分崗操作。根據(jù)手工賬知識(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)電算化，讓六個(gè)學(xué)生慢慢熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的每個(gè)操作步驟，對(duì)總賬系統(tǒng)的日常業(yè)務(wù)處理的整個(gè)流程有一定的了解。其中會(huì)計(jì)崗位（假設(shè)為A同學(xué)）需要熟悉哪些工作是屬于他的任務(wù)，并與另外五位同學(xué)進(jìn)行溝通，防止類似于“出納與會(huì)計(jì)”職責(zé)出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致無法操作下去。A同學(xué)明確自己的工作任務(wù)后，將實(shí)訓(xùn)教材里面有關(guān)于他的任務(wù)用筆圈出，通讀一遍，便可與五位同學(xué)開始進(jìn)行操作。A同學(xué)在操作過程中，要與其他五位同學(xué)進(jìn)行溝通，以便之后所進(jìn)行的輪崗操作。

第三步，獨(dú)立操作。A同學(xué)通過輪崗操作后，基本上對(duì)于各功能有所了解。但是對(duì)于整個(gè)流程可能還是存在模糊感?，F(xiàn)在，需要他對(duì)于實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行獨(dú)立操作，這樣有利于教師對(duì)學(xué)生順向思維與逆向思維的引導(dǎo)。

總體來說，這樣的教學(xué)方法在實(shí)施過程中，筆者認(rèn)為效果較好。學(xué)生學(xué)會(huì)了企業(yè)財(cái)務(wù)鏈中各項(xiàng)業(yè)務(wù)的操作流程與方法，熟悉各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，最終獨(dú)立完成資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的反思

由于研究時(shí)間較短，所研究的成果相對(duì)來說，還比較粗線條，細(xì)化的內(nèi)容較少，這樣存在的不足地方也多了，比如：1.實(shí)驗(yàn)的局限性，因?yàn)檫@門課程所需的時(shí)間較長，所以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有稍許偏差；2.對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)測試的時(shí)間與次數(shù)偏少；3.教師的能力有限，教學(xué)資源匱乏，只能局限于本身已有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能去進(jìn)行研究。今后，在教學(xué)過程中，需要對(duì)以上不足之處進(jìn)行進(jìn)一步的研究。不斷地進(jìn)行完善，為會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)提供有力的依據(jù)。