江西護理\"雙師型\"教師隊伍建設的現(xiàn)狀及研究

摘要：本文通過對江西中職護理 \"雙師型\"教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查分析，結(jié)合中職護理專業(yè)特點，針對實際情況提出了相應的對策，旨在加強\"雙師型\"師資隊伍的建設，提高教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職護理；雙師型教師

近年來隨著國家大力發(fā)展中職教育，江西中職衛(wèi)生學校的學生人數(shù)和辦學規(guī)模逐年擴大，學生就業(yè)壓力也越來越大，要想在殘酷的競爭環(huán)境中生存，提高師資隊伍素質(zhì)是根本。而護理專業(yè)是一門實踐性非常強的學科，\"雙師型\"教師隊伍的建設是重中之重。

1中職衛(wèi)生學校\"雙師型\"教師的內(nèi)涵

中職衛(wèi)生學校\"雙師型\"教師的內(nèi)涵不再是教師資格證和各種相關(guān)臨床資格證的簡單相加，而是具備教師素質(zhì)又具備臨床專業(yè)崗位知識、能力、態(tài)度等方面的有機融合，\"雙師型\"教師要精通臨床醫(yī)療崗位管理、服務知識和能力并能有效的再生和傳授給學生。真正的中職護理教師是作為教師的教學實踐和技術(shù)人員生產(chǎn)實踐的雙重實踐中以完成任務為切入點，不斷開發(fā)學生職業(yè)綜合能力。\"雙師型\"教師是教育系統(tǒng)對從事職業(yè)教育的專職教師的能力和資質(zhì)提出的要求。因此對護理老師而言，最重要的是具備護理執(zhí)業(yè)資格和護理崗位的實踐工作經(jīng)驗。

2護理專業(yè)\"雙師型\"教師的現(xiàn)狀

雖然國家在1999年就已在正式文件《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中早已明確了\"雙師型\"教師的基本特征，但江西省的\"雙師型\"教師的論定工作2012年9月才剛剛啟動，而且從江西省教育廳職成處傳來的消息，江西省的中職護理學校通過論證的\"雙師型\"教師很少。以南昌市衛(wèi)生學校為例，本次共有75名教師參報，僅有15名教師初步通過論定，\"雙師型\"教師所占教師比例還達不到20%。在教育廳職成處印發(fā)的關(guān)于《江西省中等職業(yè)學校\"雙師型\"教師認定及管理辦法（試行） 》的通知中學校\"雙師型\"教師隊伍建設情況是省示范、省重點、國家重點學校評估及有關(guān)項目評審的重要依據(jù)之一。2013年底以前，我省省示范職業(yè)學校、省重點中等職業(yè)學校、國家重點中等職業(yè)學校專任教師中\(zhòng)"雙師型\"教師的比例應分別達到35%、60%、70%以上。

但現(xiàn)實情況中，教師隊伍有諸多的問題存在。首先，教師有雙證，其中包含高校教師資格證和職稱證，但是卻沒有臨床的工作實際操作能力，實際的動手能力差，對當下醫(yī)療環(huán)境下的操作實際情況不了解不全面，在教學工作的內(nèi)容滯后，或者照本宣科，讓學生不能學到最為前沿的信息和技術(shù)，導致學生的動手能力差；其次，很多教師基本沒有接觸社會，從專業(yè)畢業(yè)后直接進入教學工作，社會活動能力和臨床操作能力都不理想，只是有單純的理論知識，沒有經(jīng)過全面實踐的應征，因此教學內(nèi)容較為空洞和枯燥，不能引起學生的興趣；再次，對于醫(yī)療單位的兼職教師，由于教學時間短，沒有充足的理論知識和科研基礎，同時不熟悉教學工作環(huán)境，例如學生的接受能力和課堂教學的特點等，教學過程中只是零散的實踐案例，卻沒有上升到理論性的總結(jié)和規(guī)律的把控，因此在教學的水平上有待提高；最后，\"雙師型\"教師培訓在全國范圍效果不顯著，雖然國家加大了對職業(yè)教師骨干的培訓力度，加大了相關(guān)培訓經(jīng)費的投入和課程安排的頻次的升高，但是實際的效果并不明顯，大多數(shù)教師在一線的實踐和培訓活動多為走形式，并沒有進入到實質(zhì)性的改變層面，對于實踐工作只是淺表的認識，沒有深入到核心層面，同時與企業(yè)之間的緊密度不高，實踐的執(zhí)行能力有待提高，同時在企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)方面能力較為低下，對實際工作沒有太多助力。

3建議與對策

3.1教育行政主管部門的重視 教育行政主管部門要幫助和促進中職衛(wèi)生學校\"雙師型\"教師的建設。教育主管部門應在職業(yè)衛(wèi)生學校和醫(yī)院之間建立起相互聯(lián)系的橋梁，使教師有地方能學到相應的臨床知識和實踐技能。如教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》就為學校和醫(yī)院之間起到了牽線搭橋的作用。同時教育部門要打造更多的職業(yè)教育實訓基地，才能培養(yǎng)更多的\"雙師型\"教師。如近期江西省教育廳和財政廳聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于申報2012年省財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設項目的通知》必將大大促進\"雙師型\"教師的建設。

3.2職校領導的高度重視 \"雙師型\"教師是職業(yè)學校生命力強弱的\"晴雨表\"，對職業(yè)學校教學水平的提高作用是巨大的。要想提高職業(yè)教育基礎能力，首先，從職校領導的層面就應該高度重視，多在教學工作會議上強調(diào)、提要求，同時制定相應的文件、制度來確保這個隊伍的健康有序發(fā)展。

3.3認真研究\"雙師型\"教師的評定要求，提高評定的通過率 中職衛(wèi)校辦公室應認真研究我省\"雙師型\"教師的認定條件，組織學校老師認真學習認定要求，教師逐一對照各項條件，一一完善，最終通過。

3.4以優(yōu)帶新，校院合作 學校教師與臨床教師各有優(yōu)勢，學校教師理論知識全面、扎實，但臨床工作經(jīng)驗不足，臨床教師理論研究不足，但實際操作能力強，因此可以進行配對教學，充分發(fā)揮學校教師的理論優(yōu)勢和臨床教師的實際操作能力。學校教師給臨床教師以更豐富的學術(shù)前沿知識，臨床教師給與學校教師更多當下實際操作案例和技能知識，通過一對一配對教學，可有效提升雙方的優(yōu)勢，彌補雙方的不足。

每學期開學可組織學校的教師和科研人員進行集體的備課，對上學期教學工作進行總結(jié)，同時提出問題并予以解決，在新的學期工作中進行全新的教學計劃的合理調(diào)整，讓教學工作更展現(xiàn)實際前沿水平，并且讓教學工作更加全面和專業(yè)，而不僅僅是教師個人閉門造車。讓教師隊伍之間自行取長補短。

每年的假期安排學校教師到合作醫(yī)療機構(gòu)進行臨床實踐工作，同時在實踐工作中做好實習生的帶教工作，讓醫(yī)學學習與研究工作理論與實踐相結(jié)合，這樣讓老師在有壓力的同時，也增強教師對工作的動力和責任感。

每學期學期末可組織教學工作觀摩活動，有優(yōu)秀教師和臨床工作者給學校教師上示范課程，同時真實的課堂情節(jié)進行實踐教學的演練和交流，讓雙方教師在能力上得到提升，同時展現(xiàn)各方教師教學的特色性。

對于同一專業(yè)課程，學?？砂才乓淹ㄟ^\"雙師型\"論定的教師與未通過\"雙師型\"論定的教師結(jié)成對子，利用平時上課、實訓等操作機會進行幫帶?？梢源蟠罂s短新教師對崗位、教育教學常規(guī)、過程的熟悉與適應期，幫助其盡快的通過\"雙師型\"教師的論定，同時也促進新、老教師雙方對教育教學過程的思考和研究。這種模式尤其對有一定理論教學基本功的教師提高專業(yè)實踐能力，加速其成長為\"雙師型\"教師，是一條有針對性、效果顯著的捷徑。但必須注意的是，技能和資力雖是選\"優(yōu)\"的條件，但能否承擔起\"師傅\"的角色，還應取決于思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、人格特征，以保障所培養(yǎng)教師的質(zhì)量和效率。在確定\"以優(yōu)帶新\"的對子后，要明確\"師傅\"的責、權(quán)、利，這樣不僅能加強\"師傅\"的責任意識和積極性，而且也有利于\"徒弟\"產(chǎn)生良好的從師態(tài)度和行為，從而提高\"帶新\"效果，這對新、老教師的不斷再提高，都具有積極的作用。

3.5制定措施，保障\"雙師型\"教師隊伍的建設

3.5.1要切實保障教師到醫(yī)院實踐期間的相關(guān)待遇。教師到企業(yè)實踐由于未授課，所以收入將大大縮水，因而很多老師不愿參加醫(yī)院實踐。如果學校在教師到醫(yī)院實踐期間對他們的工資福利待遇不變，及時報銷培訓費、差旅費、伙食等相關(guān)費用，將大大提高他們的實踐熱情。對于實踐工作中如果有效將經(jīng)驗轉(zhuǎn)為理論者，例如發(fā)表相關(guān)工作論文或總結(jié)者給與一定科研獎勵，鼓勵教師走入到臨床實踐工作中去。

3.5.2對取得\"雙師型\"資格的教師，學校發(fā)給\"雙師型\"教師資格證書。學校一次性給予獎勵。學校在制定職稱評審、骨干教師隊伍建設等方面要向\"雙師型\"教師傾斜，在同等條件下應優(yōu)先考慮具備\"雙師型\"條件的教師。同時對于資格優(yōu)異者給與更多升職空間和福利的獎勵。

利用名譽和經(jīng)濟層面雙方面的優(yōu)待來鼓勵教師隊伍對身體能力的提升，調(diào)動教師隊伍的創(chuàng)造活力，提升教學工作的水平和團隊的整體素質(zhì)。

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編輯/申磊