“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法在手工課教學(xué)中應(yīng)用的探索

【文章摘要】

本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的手工課為例，對如何實(shí)施“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行探索，認(rèn)為“做中教、做中學(xué)”是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育；手工課；教學(xué)方法

在中職學(xué)校，要想培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的、綜合素質(zhì)較強(qiáng)的技能型專業(yè)人才，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到就業(yè)所需的職業(yè)技能，為以后的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！白鲋薪?、做中學(xué)”是體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。本文以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的手工課為例，對如何實(shí)施“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法進(jìn)行探索。

1 “做中教，做中學(xué)”的含義

1.1 “做中教”的含義

所謂“做中教”，指的是學(xué)生在做的過程中遇到難題及不明白的地方老師給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主、探究、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過學(xué)生自己動手操作，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題。教師在這一過程實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教，并體現(xiàn)教的規(guī)律。換言之，教師在“做中教”的過程中，通過任務(wù)驅(qū)動學(xué)生操作的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生在做中掌握知識和技能的要點(diǎn)。

1.2 “做中學(xué)”的含義

所謂“做中學(xué)”就是從行動中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，這個學(xué)的過程也是一個認(rèn)知的過程。即學(xué)在做中進(jìn)行，通過學(xué)生的“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師教，并體現(xiàn)學(xué)的規(guī)律。學(xué)生通過做，鍛煉職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識。

2 “做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法適用于學(xué)前教育專業(yè)手工課的教學(xué)

中等職業(yè)教育具有很強(qiáng)的職業(yè)性，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需要的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動者。隨著社會的發(fā)展，人們對學(xué)前教育的需求越來越大，對學(xué)前教育的期望也越來越高，特別是農(nóng)村幼園，這就需要一批具有一定專業(yè)知識和較強(qiáng)動手能力的學(xué)前教育教師。手工課是中職學(xué)前教育專業(yè)的一門技能課，也是將來擔(dān)任學(xué)前教育教師所必需的一項(xiàng)技能，這門課注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，因此適宜采用“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法，教師在學(xué)生做中教，學(xué)生在做中學(xué)?！白鲋薪?、做中學(xué)”教學(xué)方法能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)其思考問題及獨(dú)立解決實(shí)際問題能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐導(dǎo)向理論的目的。

3 “做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法符合中職學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)生普遍存在抽象思維能力較弱，對陳述性知識不感興趣，認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知能力偏低的特點(diǎn)。但又具有較強(qiáng)的形象思維能力，對涉及經(jīng)驗(yàn)、策略方面的過程性知識具有較強(qiáng)的掌握能力，可塑性強(qiáng)，有很大培養(yǎng)空間。“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景中探索任務(wù)和完成任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。通過教師的引導(dǎo)分析，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，將抽象問題具體化，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識，讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，成為其理解知識的橋梁。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，提高了技能，還增強(qiáng)了動手能力，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神。

4 “做中教、做中學(xué)”教學(xué)方法在手工課教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 實(shí)施“做中教、做中學(xué)”前的準(zhǔn)備

（1）教師的準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按排在課前做好以下準(zhǔn)備：①對全班學(xué)生進(jìn)行分組，分組時要注意動手能力強(qiáng)弱的學(xué)生適當(dāng)搭配，組的人數(shù)多少要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容來確定，一般是4～6人一組。分組是為了學(xué)生在做中學(xué)時能互相幫助，共同探索；②教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備必需的材料和工具；③在教學(xué)中若需樣品展示，教師還要事先做好樣品；④要預(yù)估學(xué)生在做中學(xué)時可能會遇到的困難，并想好相應(yīng)的指導(dǎo)措施，為實(shí)施“做中教”奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生的準(zhǔn)備。學(xué)生要在教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備必需的手工材料和工具，并預(yù)習(xí)課本中相應(yīng)的內(nèi)容，為“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。

4.2 “做中教、做中學(xué)”的教學(xué)實(shí)施過程

4.2.1 導(dǎo)入。根據(jù)手工制作的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。比如，《廢物利用——花瓶制作》中，以準(zhǔn)備的材料（一次性方便面碗、奶茶杯、紙杯、氣球、膠水、碎片報紙等）讓學(xué)生猜一猜，這節(jié)課我們做什么東西，以此來吸引學(xué)生的注意力和參與度。

4.2.2 任務(wù)布置。在導(dǎo)入的良好情境中布置本節(jié)課需手工制作任務(wù)，并給出任務(wù)目標(biāo)要求，在目標(biāo)引領(lǐng)下驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2.3任務(wù)實(shí)施。由各組學(xué)生共同商量自行制定完成任務(wù)計(jì)劃，確定制作步驟和程序，在得到教師的認(rèn)可后，各位同學(xué)按計(jì)劃按分工分步實(shí)施。

4.2.4 教師指導(dǎo)。各組學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中難免遇到困難，教師在學(xué)生任務(wù)實(shí)施過程中要巡察各組，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。

4.2.5 作品評價。先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在任務(wù)實(shí)施中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。這是實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐上升到理論的重要環(huán)節(jié)。

4.2.6 課堂小結(jié)。課堂小結(jié)既是課堂教學(xué)的組成部分，也是一堂課發(fā)展的必然結(jié)果。課堂小結(jié)是幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯和抽象思維的重要環(huán)節(jié)，所以課堂小結(jié)的好壞標(biāo)志著教師是否圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

4.3 實(shí)施“做中教、做中學(xué)”的反思

在學(xué)前教育專業(yè)手工課中采用“做中教、做中學(xué)”教學(xué)方式我的體會是：

（1）作恰當(dāng)?shù)氖痉?，引?dǎo)學(xué)生參考借鑒。 扎實(shí)的教學(xué)基本功和準(zhǔn)確嫻熟的課堂示范技巧，可以使課堂平添許多吸引力，也是教師的個人魅力所在。恰當(dāng)?shù)氖痉犊梢詭椭鷮W(xué)生更好理解作品，并對作品的制作產(chǎn)生濃厚的興趣。教師的示范應(yīng)分步進(jìn)行，不能自顧自一氣呵成。

（2）鼓勵學(xué)生對老師的作品進(jìn)行創(chuàng)新。 讓學(xué)生拋棄依葫蘆畫瓢的做法，老師教的只是作品形成方法，至于作品構(gòu)造、外型、色彩等引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。比如教學(xué)生做花瓶，只是讓學(xué)生知道怎么形成花瓶的瓶腔，至于花瓶是廣口式，還是窄口式，抑或葫蘆式等，鼓勵學(xué)生大膽想象。

（3）肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，樹立手工制作學(xué)習(xí)的信心。作品完成后，一定要留時間讓學(xué)生互評?；ピu可以從作品質(zhì)量、色彩、造型和創(chuàng)意等多方面進(jìn)行評價，評價時要注意評價的語言，要求不要太高，以鼓勵為主。對作品沒完成的同學(xué)也要評價其已完成部分，并讓他談接下來來的創(chuàng)作構(gòu)思。為盡量多的同學(xué)營造體驗(yàn)成功的情境，樹立手工制作學(xué)習(xí)的信心

總之，“做中教、做中學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效教學(xué)方式之一，教師要不斷探索和完善教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)到技能、獲得知識，為社會培養(yǎng)更多的幼教人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬云霞.淺析幼教專業(yè)手工課教學(xué)存在問題及歸因分析[J].專題研討.2012，（8）.

[2]董曉.“做中教，做中學(xué)”一體化模塊教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].教師.2013，（20）.

[3]王百衛(wèi).堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)改革[J].成才之路.2012，（4）.

【作者簡介】

馬建華，1970.9，男，浙江省三門縣，中學(xué)一級，研究方向：中職學(xué)校學(xué)前教育美術(shù)課教學(xué)方法的研究。