信息技術(shù)與課程整合機制的探討

【文章摘要】

現(xiàn)代教育中信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一個整合系統(tǒng)的運行過程，該系統(tǒng)內(nèi)存在著不同的系統(tǒng)要素，包括與信息技術(shù)和課程整合主體有關(guān)的要素及非與主體有關(guān)的要素，且這些要素之間有著內(nèi)在的相互關(guān)系，由此形成了所謂的整合機制。通過研究整合系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的系統(tǒng)要素以及由這些要素的相互關(guān)系所形成的不同整合機制的不同特點，可以解決在信息技術(shù)與課程整合中存在的諸多問題，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù)；課程；整合要素；整合機制

人類已經(jīng)邁入信息化社會，實施信息化教育是現(xiàn)代教育的基本特征。而信息技術(shù)是信息化教育的基礎(chǔ)。信息化教育不只把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象，更為重要的是要把信息技術(shù)的應(yīng)用作為重點，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，即把信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等有機融合，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。它涉及把信息技術(shù)作為一種工具融進課程，以增進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但信息技術(shù)不會自然地融入課程教學(xué)，而必須是一個技術(shù)與學(xué)科課程主動整合以變革課程的過程。這一整合過程實質(zhì)是一個整合系統(tǒng)的運行過程，這個整合系統(tǒng)包含相應(yīng)的系統(tǒng)要素及系統(tǒng)環(huán)境，同時要素之間及要素與環(huán)境之間又具有內(nèi)在的相互聯(lián)系，這些系統(tǒng)要素及要素之間所固有的相互關(guān)系便形成了所謂的整合機制，引導(dǎo)著信息技術(shù)與課程的整合。由此，研究探討信息技術(shù)與課程整合系統(tǒng)中起關(guān)鍵作用的系統(tǒng)要素以及這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠解決在信息技術(shù)與課程整合中所存在的諸多問題，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變。

1 信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)要素分析

根據(jù)要素自身特性的不同和在系統(tǒng)中所起作用的不同，信息技術(shù)與課程整合的系統(tǒng)要素應(yīng)包括與整合主體有關(guān)和非與整合主體有關(guān)的兩大類。

1.1 與整合主體有關(guān)的要素

信息技術(shù)與課程整合系統(tǒng)中與整合主體有關(guān)的要素涉及教育實施者的教育思想和教學(xué)理念、作為主講教師的信息素養(yǎng)以及作為知識接受者學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1）教育實施者的教育思想和教學(xué)理念

傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)理念以教師為中心、以書本和課堂為中心，學(xué)生是被動的知識接受者；而現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為核心，將傳統(tǒng)教學(xué)的邏輯分析、系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題從而使學(xué)生獲得知識并培養(yǎng)能力的過程。因此，若在現(xiàn)代先進教育思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下，則信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅被看作是信息技術(shù)作為教學(xué)手段的運用，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域全面而深刻的變革。即信息技術(shù)與課程整合的過程不僅是新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用推廣，而且還涉及整個教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的革命。值得一提的是，九十年代初，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)日漸普及而逐漸發(fā)展起來的建構(gòu)主義理論所強調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對多年統(tǒng)治我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式帶來挑戰(zhàn)，也為革命性的信息技術(shù)與課程整合提供思想指導(dǎo)與理論支撐。

2）主講教師的信息素養(yǎng)

課程的主講教師在學(xué)生、媒介與教材等教學(xué)要素中起著非常關(guān)鍵性的紐帶作用。教師了解學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識和對知識的掌握程度，熟悉所講授學(xué)科的知識體系和知識點，同時教師也是教學(xué)媒體的使用者。作為教師，常常習(xí)慣于使用自己熟悉和常用的教學(xué)媒體，當(dāng)課程的主講教師具有一定的信息素養(yǎng)時，就會主動將信息技術(shù)運用到課程教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。而且，教師信息素養(yǎng)的高低也決定其將信息技術(shù)與課程整合的程度。當(dāng)教師信息素養(yǎng)較高時，他會選擇最恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和方法以最優(yōu)的方式來表達(dá)所要講授的課程內(nèi)容，同時，在教學(xué)設(shè)計中，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的嫻熟運用，把學(xué)科知識進行縱向或橫向融合，使學(xué)生獲得融會貫通、運用自如的知識；當(dāng)教師信息素養(yǎng)較低時，便只能運用一些最基本的技術(shù)和方法，使教學(xué)仍停留于傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，此時，信息技術(shù)只能起到加快教學(xué)進度或增加課堂信息量的低層次作用，達(dá)不到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的較高境界。當(dāng)然，并非不具有信息素養(yǎng)或信息素養(yǎng)較低的教師就無法進行信息技術(shù)與課程的整合，在有利的整合機制下，他們?nèi)匀豢梢赃_(dá)到較高程度的整合，這一點將在后面加以討論。

3）學(xué)生的信息素養(yǎng)

相對教師的信息素養(yǎng)來講，學(xué)生信息素養(yǎng)的高低在整合系統(tǒng)中處于相對次要的地位，因為學(xué)生本身就處于不斷學(xué)習(xí)的過程中，并且學(xué)生的信息素養(yǎng)是由教師培養(yǎng)出來的，所以當(dāng)教師的信息素養(yǎng)較低，其運用信息技術(shù)進行課程整合的程度也較低時，則學(xué)生也會相應(yīng)表現(xiàn)出較低的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，技術(shù)與課程整合所完成的目標(biāo)也不會太高；相反，如果教師有較高的信息素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，通過大量的符合現(xiàn)代教育模式的教學(xué)設(shè)計，于是也培養(yǎng)了學(xué)生很高信息素養(yǎng)，這樣，技術(shù)與課程整合所完成的目標(biāo)就會達(dá)到較高層次。

1.2 非與整合主體有關(guān)的要素

非與整合主體有關(guān)的要素主要指在信息技術(shù)與課程整合中，由實現(xiàn)信息技術(shù)運用的環(huán)境條件和課程特點以及課程所屬學(xué)科的特點等形成的系統(tǒng)要素。

1）軟、硬件環(huán)境條件

要將信息技術(shù)有機融入到課程中，就需要有相應(yīng)的軟、硬件環(huán)境作為支撐，所以，軟、硬件環(huán)境在信息技術(shù)與課程整合中，是重要的系統(tǒng)要素之一。例如，可以利用CAI教學(xué)，為個性化學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；通過網(wǎng)絡(luò)，尤其是大容量的存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，為學(xué)習(xí)者收集資料并獲取知識提供方便；利用虛擬環(huán)境和多媒體技術(shù)可以有效地實現(xiàn)仿真實習(xí)或?qū)嶒灛F(xiàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和科研能力等。如果缺乏這些軟、硬件條件的支持，要想進行課程整合，便無異于巧婦為無米之炊。

2）需整合的學(xué)科課程的特點

信息技術(shù)融入不同的學(xué)科課程將會有著不同的過程。確切地說，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但其卻是課程改革不可缺少的條件。必須結(jié)合要整合的學(xué)科課程自身的特點及人才培養(yǎng)特征，將信息技術(shù)有機地融入該學(xué)科課程當(dāng)中。這就需要我們在了解信息技術(shù)在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的作用與優(yōu)勢以及要整合的學(xué)科課程特點的基礎(chǔ)上，尋找到最好的整合切入點，使信息技術(shù)與課程實現(xiàn)有機結(jié)合。特別是在高等教育中，尤其是涉及理論應(yīng)用的學(xué)科，即使是同一學(xué)科，不同教師都有著自己特定的研究方向，學(xué)科課程分化程度很大，沒有統(tǒng)一的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不同教材會有著代表不同研究者學(xué)術(shù)觀點的不同內(nèi)容體系，由此，該學(xué)科課程的整合方法和案例不易推廣應(yīng)用，信息技術(shù)與同一門課程的整合要靠不同學(xué)校里幾乎每一位主講教師自己的努力，可想而知這件事情的難度是相當(dāng)大的。

2 信息技術(shù)與課程整合的整合機制

整合系統(tǒng)各要素不是孤立存在，它們在不同的系統(tǒng)環(huán)境的作用下，以不同的方式有機組合，形成相互間不同的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而形成不同的整合機制，使信息技術(shù)與課程的整合在不同層次上以不同的方式進行著。根據(jù)這種不同，我們把信息技術(shù)與課程整合的整合機制分為第一方機制和第三方機制。

2.1 第一方機制

第一方機制主要是指在信息技術(shù)與課程整合中，全部的整合過程都由課程主講教師來完成，包括進行教學(xué)設(shè)計、課程方案說明、課程整合案例編寫、收集整理所需素材、制作CAI課件和電子教案甚至建立數(shù)據(jù)庫、制作網(wǎng)頁直到最后課程整合的實施等都是由課程主講教師獨立或主持完成。我們有必要對這一機制的主要特點及其優(yōu)缺點進行深入分析。

1）第一方機制的特點

在這種機制下，整合系統(tǒng)各要素將發(fā)生較為直接的聯(lián)系，主講教師受一定教育觀念和教學(xué)理念的引導(dǎo)，其信息素養(yǎng)的高低將起著關(guān)鍵性作用，可能直接決定著是否能夠進行整合或整合層次的高低；學(xué)生的信息素養(yǎng)居于其次的地位，因為有高信息素養(yǎng)的教師在教學(xué)過程中必然能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此，在第一方機制下，要實現(xiàn)理想的信息技術(shù)與課程整合，關(guān)鍵要提高教師的信息素養(yǎng)。

2）第一方機制所具有的優(yōu)點

這種機制具有的最大優(yōu)點就是，由于全部的整合過程都是由課程主講教師來完成，而該課程主講教師最了解本學(xué)科課程的知識體系和課程內(nèi)容，所以他可以通過教學(xué)設(shè)計并利用自己掌握的各種軟硬件技術(shù)將信息技術(shù)最好地融入課程中，整合系統(tǒng)中各關(guān)鍵要素都可以通過主講教師這個紐帶直接聯(lián)系起來。而且整合過程的成本也是較低的，因為這其中的很多工作都是由主講教師自己完成，而且其整合的實施過程也是教師自己在使用自己的成果，如使用自己編制的CAI課件、用自己建立的數(shù)據(jù)庫進行有關(guān)教學(xué)活動等，較少涉及到由于他人提供了服務(wù)而必須支付大筆的費用問題。

3）第一方機制的缺點

這一機制最明顯的缺點就是整合過程完全受制于課程主講教師的信息素養(yǎng)的高低，在整合系統(tǒng)中一旦該要素缺失，則其它要素的價值就會失掉很多。這種現(xiàn)象在現(xiàn)實中普遍存在。如有些學(xué)校投入了很多，建了先進的技術(shù)平臺，但實際上卻派不上多大的用場，根本原因就是由于教師信息素養(yǎng)低，掌握的軟硬件技術(shù)有限，并不懂得如何使用這些系統(tǒng)設(shè)備，從這個意義上講，這又是一種極大的浪費。

目前，無論是在我國中小學(xué)教育還是在高等教育的信息技術(shù)與課程整合中，基本上都是這種第一方機制在起作用。但實際上，我們都已經(jīng)看到，第一方機制所具有的優(yōu)點卻沒有很好地發(fā)揮出來，包括高等教育在內(nèi)的教育改革的進程非常艱難，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源沒有根本的改變。雖然這其中還有其他深刻的原因，但不能忽略的是，由于學(xué)科課程主講教師信息素養(yǎng)的缺乏，在這種第一方機制的作用下，信息技術(shù)與課程整合很難進行。所以，在第一方機制下，有必要采取有力措施提高所有教師的信息素養(yǎng)，包括制定相關(guān)制度對教師進行軟硬件技術(shù)培訓(xùn)、在教師資格認(rèn)證中加入有關(guān)信息素養(yǎng)的內(nèi)容、在師資教育中加強信息技術(shù)教育等，以此來提高學(xué)科課程主講教師的信息素養(yǎng)，改變懂教育技術(shù)的教師不懂專業(yè)，而懂專業(yè)的教師又不懂教育技術(shù)的脫節(jié)局面，使信息技術(shù)與課程整合能夠順利進行，并達(dá)到較高層次。從這一角度來看，這又是一個全社會的巨大的系統(tǒng)工程，其投入的資源將會相當(dāng)大。

2.2 第三方機制

第三方機制主要是指在信息技術(shù)與課程整合中，主講教師只需進行課程整合的教學(xué)設(shè)計工作，或者說教師只要有進行整合的創(chuàng)意以及整合后要達(dá)到的教學(xué)目的和要完成的教學(xué)目標(biāo)，至于用技術(shù)如何去實現(xiàn)，便可交由專業(yè)的設(shè)計制作公司來完成。這類似于廠商只要說明是為什么產(chǎn)品做廣告以及廣告要實現(xiàn)的目標(biāo)，余下工作就可交給專業(yè)的廣告代理商來完成一樣。所以，這種機制有著明顯不同于第一方機制的特點，具體分析如下：

1）第三方機制的特點

在這種機制下，最顯著的特點就是主講教師的信息素養(yǎng)不再是整合系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，主講教師的作用主要體現(xiàn)在是否受先進的教育思想和教學(xué)理念指導(dǎo)，在教學(xué)中具有進行信息技術(shù)與課程整合的思想意識，而整合系統(tǒng)各要素間接地通過第三方要素——專業(yè)的中間制作公司或機構(gòu)連接起來，他們主要完成制作、用相應(yīng)技術(shù)獲得和整理素材，建立所需數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)頁設(shè)計等工作。同時該機制對學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高一些，因為有了市場這個第三方要素的加入，教師將更多地依賴市場和學(xué)生自己來完成其設(shè)計要達(dá)到的整合目的和整合目標(biāo)。

2）第三方機制的優(yōu)點

第三方機制最大的優(yōu)點就是信息技術(shù)與課程整合不會受制于課程主講教師的信息素養(yǎng)，只要教師具有明確的課程整合的教學(xué)目標(biāo)，在提供必要的素材的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)機構(gòu)的設(shè)計與制作，課程整合就有可能達(dá)到較高的層次。這樣，教師的精力可以集中于課程的教學(xué)設(shè)計，使與技術(shù)相關(guān)的制作和設(shè)計工作走向市場化，這樣更加符合專業(yè)化分工、提高效率的市場規(guī)律。

3）第三方機制的缺點

第三方機制盡管是一種市場化的整合機制，但是由于整合系統(tǒng)各要素都是間接通過市場這個第三方要素相聯(lián)系，所以難免發(fā)生相互脫節(jié)問題。也就是說，由于專業(yè)的制作公司或機構(gòu)主要解決的是技術(shù)問題而不能深入了解學(xué)科課程的教學(xué)要求，而主講教師又往往只懂教學(xué)而不了解技術(shù)，這樣，在具體的整合過程中就容易發(fā)生脫節(jié)或達(dá)不到想要的目的，反而影響了效果和效率。另外，由于整合過程的許多環(huán)節(jié)都是由市場來完成，所以為此所支付的費用相對也較高。但是從全社會來講，由于實行了專業(yè)化分工，社會資源卻是得到了節(jié)約。

目前，我國教育市場上這種第三方機制還完全沒有出現(xiàn)，大量的所謂電子版教材或案例教材等都只能作為相應(yīng)課程整合所需的素材加以使用，沒有由主講教師提供教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意然后由專業(yè)的制作機構(gòu)來完成這些整合設(shè)計的商業(yè)運作。所以，到目前為止，我國中小學(xué)教育和高等教育中，信息技術(shù)與課程整合的推進速度非常有限，整合的層次也處于較低水平，這與信息技術(shù)與課程整合的第三方機制的缺失是有完全關(guān)系的。

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