論高職院校歷史課程教學(xué)體系與優(yōu)化措施

【文章摘要】

既往以來(lái)，技術(shù)性和針對(duì)性（專(zhuān)一性）一直是職業(yè)教育的最主要特點(diǎn)。因此，各高職院校也是以市場(chǎng)為中心依據(jù)來(lái)安排課程教學(xué)、置辦專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以至于人文素質(zhì)教育與人文精神培養(yǎng)一直在各高職院校嚴(yán)重缺失并處于邊緣地位。本文便主要針對(duì)各高職院校為了提高學(xué)生人文素養(yǎng)而安排的歷史課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的不足和弊端提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。以便使得相關(guān)從教人員、學(xué)生等認(rèn)識(shí)到目前職業(yè)教育的眾多誤區(qū)，最終使得高職院校學(xué)生在有一技之長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上一改自身人文素質(zhì)較差的普遍的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；歷史課程；教學(xué)體系；優(yōu)化措施

1 高職院校職業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)人才需求的不斷增加，我國(guó)高等院校不斷擴(kuò)招，雖高職院校的招生也在不斷擴(kuò)大，但伴隨而來(lái)的往往是高職院校學(xué)生整體素質(zhì)及高職院校教學(xué)質(zhì)量的下滑。近來(lái)，在我國(guó)起步較晚的高等職業(yè)教育一直保持著飛速的發(fā)展。然而對(duì)比其余國(guó)家較為完善的職業(yè)教育，我國(guó)大部分高職院校職業(yè)教育尚不夠成熟、存在很多弊端。例如：高職院校對(duì)學(xué)生的技能上的要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因此在課程安排上便往往會(huì)過(guò)于單一而死板；此外，為數(shù)不少的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，致使其除了對(duì)專(zhuān)業(yè)課程及專(zhuān)業(yè)技能的掌握、吸收得不夠充分外，對(duì)其余基礎(chǔ)課程（歷史、語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)等）的學(xué)習(xí)更是興趣不足、力不從心；并且，就目前大對(duì)數(shù)高職院校而言，尚未制定并實(shí)施科學(xué)合理的教學(xué)體系。

總之，當(dāng)下國(guó)內(nèi)高職院校的職業(yè)教育現(xiàn)狀還有待改善。為此，本文在后續(xù)論述中便主要針對(duì)其中的歷史課程教學(xué)教學(xué)體系的現(xiàn)狀及不足，給出相應(yīng)的優(yōu)化措施，為高職院校歷史課程教學(xué)體系的進(jìn)一步完善起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

2 高職院校歷史課程教學(xué)體系

雖教學(xué)改革已在國(guó)內(nèi)各高職院校內(nèi)提出多年，但多數(shù)高職院校并未形成科學(xué)合理的教學(xué)體系。就其歷史課程教學(xué)體系來(lái)看，落后的教學(xué)資料、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)形式以及死板的測(cè)評(píng)形式等無(wú)一不嚴(yán)重阻礙著高職院校歷史課程教學(xué)體系的形成及其進(jìn)一步改進(jìn)和完善。以下便分別列舉高職院校歷史課程教學(xué)體系中的弊端：

2.1 枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)下，我國(guó)高職院?；A(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容仍以教科書(shū)為主要依據(jù)，尤其是在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師以教科書(shū)為唯一教學(xué)資料，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)、枯燥乏味、陳舊落后。這就必然導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的喪失，最終以至于嚴(yán)重影響高職院校歷史課程教學(xué)效率，阻礙了高職院校歷史課程教學(xué)體系的改進(jìn)和進(jìn)一步完善。

2.2 沉悶壓抑的課堂氣氛

長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)內(nèi)的高職院校歷史課程教學(xué)形式一直是教師直接講解的單方面灌輸方式，很少做到學(xué)生自主發(fā)言、師生互動(dòng)，這就導(dǎo)致了高職院校歷史課堂教學(xué)氣氛的沉悶壓抑，并因此導(dǎo)致了學(xué)生更少發(fā)言、互動(dòng)，由此惡性循環(huán)并最終致使高職院校學(xué)生在歷史課程教學(xué)過(guò)程中參與意識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)意愿不濃厚并最終嚴(yán)重影響高職院校歷史課程教學(xué)效率，阻礙了高職院校歷史課程教學(xué)體系的改進(jìn)和進(jìn)一步完善。

2.3 死板單一的測(cè)評(píng)形式

既往以來(lái)，我國(guó)的個(gè)人測(cè)評(píng)形式均較為死板單一，尤其是在高職院校歷史課程的成績(jī)測(cè)評(píng)，更是主要靠一成不變的“期末考”來(lái)完成，學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)便由原本豐富有趣的歷史知識(shí)被迫過(guò)渡到考試環(huán)節(jié)上來(lái)，對(duì)考試這一形式主義過(guò)度、變態(tài)的重視自然使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程甚至學(xué)習(xí)質(zhì)量要求的下降，致使死板單一的落后測(cè)評(píng)形式嚴(yán)重影響高職院校歷史課程教學(xué)效率，阻礙了高職院校歷史課程教學(xué)體系的改進(jìn)和進(jìn)一步完善。

2.4 學(xué)生本人的缺少興趣的培養(yǎng)

不難理解，受以上高職院校歷史課程教學(xué)體系缺陷的影響，學(xué)生本人對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣會(huì)不斷減少，并且最終喪失對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足使得課堂教學(xué)的直接參與者（包括教師、學(xué)生）的教、學(xué)積極性嚴(yán)重下降，最終自直接導(dǎo)致了高職院校歷史課程教學(xué)效率的直線(xiàn)下滑并阻礙高職院校歷史課程教學(xué)體系的改進(jìn)和進(jìn)一步完善。

總之，我國(guó)國(guó)內(nèi)各高職院校歷史課程教學(xué)體系存在的種種缺陷均嚴(yán)重影響著該學(xué)科的教學(xué)效率并限制了學(xué)生人文精神、人文素質(zhì)的提升。因此，我國(guó)國(guó)內(nèi)高職院校歷史課程教育方法急待改進(jìn)、教學(xué)體系急待改善。以下便主要針對(duì)高職院校歷史課程教學(xué)體系中存在的不足提出相應(yīng)具體的優(yōu)化措施。

3 高職院校歷史課程教學(xué)體系的優(yōu)化

3.1 運(yùn)用多媒體教學(xué)

相對(duì)于高職院校歷史課程教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)的板書(shū)方式來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體教學(xué)（看歷史視頻、歷史紀(jì)實(shí)圖片等）更能吸引學(xué)生們的注意力、更能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。利用多媒體技術(shù)可以使得原本較為固定死板、枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)較為生動(dòng)活潑、更為充分的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使之易于被理解接受、便于被深刻記憶。除此之外，多媒體教學(xué)還能幫助教師適當(dāng)?shù)墓?jié)約課堂板書(shū)時(shí)間。綜上可知，多媒體教學(xué)在高職院校歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用可從多方面提高其教學(xué)效率并較大幅度的改善高職院校歷史課程教學(xué)體系。

3.2 開(kāi)設(shè)互動(dòng)性課堂

與傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)方式相比，互動(dòng)性教學(xué)更有利于提高高職院校歷史課程教學(xué)效率，當(dāng)然，此處的互動(dòng)性不單單指學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)甚至教師與教師之間的互動(dòng)。“三人行必有我?guī)煛?，尤其是在歷史課程教學(xué)過(guò)程中各教、學(xué)對(duì)象之間的互動(dòng)不但有利于提高教學(xué)的整體質(zhì)量和教學(xué)效率，其各自獨(dú)到的見(jiàn)解的分享及交流還有利于提高教、學(xué)對(duì)象人文素質(zhì)。并且互動(dòng)性課堂能對(duì)教學(xué)氛圍能起到一定的調(diào)節(jié)、改善作用?？梢?jiàn)，互動(dòng)性課堂在高職院校歷史課程教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)設(shè)可從多方面提高其教學(xué)效率并較大幅度的改善高職院校歷史課程教學(xué)體系。

3.3 校企結(jié)合

我國(guó)以往的高職院校的職業(yè)教育并未形成鮮明的特色，其主要原因是多數(shù)高職院校并未和當(dāng)下的企業(yè)完美結(jié)合。因此，高職院校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往只是短暫而不夠深入的，因此普遍不會(huì)有顯著地效果和收益。我們應(yīng)做到“校企完美結(jié)合”，使得學(xué)生在真正的企業(yè)生活中體會(huì)到自己所欠缺的專(zhuān)業(yè)技能、人文精神、基本素質(zhì)等，以利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程的針對(duì)性有所提高。校企結(jié)合不單使得高職院校歷史課程，而是所有課程（公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等課程）的教學(xué)體系有了很大幅度的改善。

此外，我們還應(yīng)該實(shí)行“分層次”教學(xué)（教學(xué)過(guò)程）、變“一考”為“多試”（成績(jī)測(cè)評(píng)過(guò)程）等?？傊覀儜?yīng)從教、學(xué)、成績(jī)測(cè)評(píng)、知識(shí)應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面做出改善，優(yōu)化高職院校歷史課程教學(xué)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著高職院校不斷擴(kuò)招，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量也備受重視。本文便主要講述了高職院校歷史課程教學(xué)體系的不足及其優(yōu)化措施。希望本文對(duì)提高高職院校歷史課程教學(xué)效率有所幫助。當(dāng)然，我國(guó)高職院校職業(yè)教育還應(yīng)以國(guó)際上成熟的職業(yè)教育模式為參考、結(jié)合我國(guó)教學(xué)現(xiàn)狀以及校企實(shí)情為包括歷史課程在內(nèi)的各個(gè)課程的教學(xué)體系制定優(yōu)化方案。

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