高職院校會計(jì)電算化教學(xué)改革研究

【文章摘要】

隨著對外開放和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷走向深入，企業(yè)對會計(jì)行業(yè)的要求越來越高，電算化已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)辦公的主要手段，而高職院校是會計(jì)電算化人才的重要培養(yǎng)基地，必須適應(yīng)信息化時(shí)代的要求和市場需求。本文主要探討高職院校會計(jì)電算化教學(xué)改革，在分析當(dāng)前高職院校會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上提出了改革對策，以期對推動(dòng)高職院校會計(jì)電算化教學(xué)改革提供自己的一點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】

會計(jì)電算化；問題；改革

當(dāng)前企業(yè)的會計(jì)核算手段發(fā)生了翻天覆地的變化，這主要是得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在這種情況下，有關(guān)會計(jì)電算化的概念和操作方法在會計(jì)時(shí)間中應(yīng)用越來越多，截止到2013年末，中國基層會計(jì)電算化普及率達(dá)到了85%以上，這與財(cái)政部的大力提倡是分不開的，早在上個(gè)世紀(jì)九十年代，財(cái)政部就頒布了明確的會計(jì)電算化指導(dǎo)文件，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，會計(jì)電算化的也會得到進(jìn)一步發(fā)展，會計(jì)電算化的普及率也會進(jìn)一步提升，故而當(dāng)前企事業(yè)單位對會計(jì)電算化的人才有較大的需求。但是當(dāng)前高職院校的會計(jì)電算化教學(xué)還存在很多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論教學(xué)，這種教學(xué)模式下的人才和會計(jì)實(shí)踐要求有較大差距。高職院校是培養(yǎng)會計(jì)電算化專門人才的基地，如何提升高職院校會計(jì)電算化教學(xué)水平成為當(dāng)前繼續(xù)要解決的問題。

1 當(dāng)前高職院校會計(jì)電算化教學(xué)存在的問題

1.1 師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后

ERP會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)踐性極強(qiáng)，涵蓋的知識面較廣，是近年來興起的一門新興學(xué)科，要求專業(yè)教師具備扎實(shí)熟練的會計(jì)電算化系統(tǒng)的管理技能和熟練的實(shí)際操作技能，同時(shí)要求專業(yè)教師具備豐富的理論知識。因?yàn)槭切屡d學(xué)科，所以現(xiàn)階段科班出身的教師很少，大部分教師都是半路轉(zhuǎn)行到會計(jì)電算化教學(xué)工作中去的，會計(jì)電算化方面的專業(yè)人才非常少，另外，一些大學(xué)生畢業(yè)之后走上會計(jì)電算化教學(xué)的崗位，由于這類教師大部分只是在學(xué)校接受理論教育，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，故而在教學(xué)實(shí)踐中理論脫離實(shí)際的情況比較嚴(yán)重，再加上當(dāng)前會計(jì)電算化教師較為缺乏，故而大部分教師的課程任務(wù)較為繁重，自己可以支配的實(shí)踐較少，難以做到及時(shí)更新自身的知識水平，致使部分教師出現(xiàn)實(shí)踐能力不強(qiáng)，知識結(jié)構(gòu)老化等缺點(diǎn)，嚴(yán)重影響了會計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.2 教學(xué)方法存在不合理

現(xiàn)階段很多高職院校會計(jì)電算化的教學(xué)方式是整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，主要是采取整個(gè)班級一起上課的方式，教師在講授完了理論知識之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐，做到講練結(jié)合、邊講邊練，教師仍然居于主導(dǎo)地位，能夠很好的讓學(xué)生掌握操作的步驟，但是不足的是通常學(xué)生知識顧著記錄操作流程，被動(dòng)的接受教師的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難抽出時(shí)間思考下一步將怎么做，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。目前大部分高職院校在會計(jì)電算化課程教學(xué)上主要采用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、案例法和講授法等方法，具體采取那種方法或以哪種方法做主導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況決定，因?yàn)闀?jì)電算化是一門既要懂維護(hù)又要懂操作的課程，應(yīng)用型極強(qiáng)，雖然上述方法能夠做到靈活多樣，多培養(yǎng)學(xué)生的操作技能也有很大幫助，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新意識、知識綜合運(yùn)用能力、解決問題的能力、分析問題的能力仍然不足，現(xiàn)階段高職院校迫切需要探索新的教學(xué)方法，進(jìn)而提升會計(jì)電算化課程的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)模式過于簡單

現(xiàn)階段大部分高職院校選擇可靠性高、功能強(qiáng)、市場上流行和安全型好的大型財(cái)務(wù)軟件，通過這些軟件模擬某個(gè)單位的一個(gè)會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以報(bào)表處理系統(tǒng)和財(cái)務(wù)處理系統(tǒng)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)兼顧其它子系統(tǒng)，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系商品化會計(jì)軟件的操作流程和技巧，在通過大約50個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練之后，大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行簡單操作和掌握其中的基本原理。由于課時(shí)不是特別充足，導(dǎo)致“財(cái)務(wù)分析”系統(tǒng)、“購售存”系統(tǒng)等均無法講授，大多數(shù)學(xué)生只能掌握“報(bào)表”和“總賬系統(tǒng)”等，故而教學(xué)過程面臨很大缺陷。由于ERP財(cái)務(wù)管理軟件的會計(jì)模塊體系龐大，集成了會計(jì)各門課程的基本技能和基本內(nèi)容，故而需要系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，僅靠部分會計(jì)電算化課程是不行的，這種情況下學(xué)生的操作和練習(xí)有限，無法讓學(xué)生熟練掌握ERP中全部的會計(jì)功能。

1.4 課程考核方面存在問題

目前高職院校會計(jì)電算化的能力目標(biāo)突出不夠，考核主要以知識掌握為主，而且存在考核方法單一的弊端，很多高職院校會計(jì)電算化考核還是沿用過去的老辦法即理論試卷定成績，考核過程的質(zhì)量監(jiān)控和激勵(lì)導(dǎo)向作用不強(qiáng)，考的只是知識點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在忽視，只關(guān)組最終的考試分?jǐn)?shù)，這不利于提升學(xué)生的實(shí)踐水平。職業(yè)教育的主要目的是提升學(xué)生崗位能力的訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，而當(dāng)前高職院校財(cái)會專業(yè)課程設(shè)置中存在的這些問題，使得高職教育的這一目的難以實(shí)現(xiàn)，不能很好的適應(yīng)社會對財(cái)會專業(yè)人才的素質(zhì)的需求，也使社會需求和學(xué)校教育以及學(xué)生的個(gè)人需求脫節(jié)。因此，現(xiàn)階段必須改革高職院校會計(jì)電算化考核制度，把學(xué)校的教學(xué)和社會的需求統(tǒng)一起來。

2 高職院校會計(jì)電算化教學(xué)改革

2.1 對高職院校會計(jì)電算化教學(xué)教學(xué)重新定位

對高職院校會計(jì)電算化教學(xué)的科學(xué)定位是保證高職院校培養(yǎng)合格的會計(jì)電算化人才的基礎(chǔ)。首先，必須重新認(rèn)識高校會計(jì)電算化教學(xué)，重視高校會計(jì)電算化教學(xué)，現(xiàn)階段會計(jì)專業(yè)教育普遍存在輕電算重手工的趨勢，導(dǎo)致一些高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后不能很少的適應(yīng)工作，還必須經(jīng)過電算化應(yīng)用再培訓(xùn)才能順利完成電算工作，一些高職院校畢業(yè)生會計(jì)電算化應(yīng)用水平嚴(yán)重不足，而理論水平和本科生相比有沒有優(yōu)勢，造成近年來會計(jì)電算化畢業(yè)生就業(yè)困難。

2.2 促進(jìn)教師的科研和專業(yè)實(shí)踐能力

現(xiàn)階段高職院校教師大多承擔(dān)的科研項(xiàng)目較少，這不利于提升高職院校教師的教學(xué)水平，也不意味著高職院校教師不需要教學(xué)相應(yīng)的科研工作，因?yàn)榭蒲泄ぷ髟谀撤N程度上對教師的教學(xué)水平有巨大促進(jìn)。教學(xué)和科研，是高職院校教師應(yīng)該承擔(dān)的兩樣基本的職能，兩者相輔相成，共同構(gòu)成了高職院校教師的工作任務(wù)?？蒲锌蒲写龠M(jìn)教師對專業(yè)問題進(jìn)行深入思考，同時(shí)還可以快速更新教師的專業(yè)知識，現(xiàn)階段培養(yǎng)和提升大學(xué)教師的最好辦法就是支持和鼓勵(lì)教師從事科研工作，會計(jì)電算化是一門發(fā)展較快的學(xué)科，也是一門新型的學(xué)科，需要專任教師跟上時(shí)代的步伐，積極參加會計(jì)電算化的科研工作，提高信息技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用范圍，進(jìn)而不斷提升會計(jì)教師的教學(xué)水平，推動(dòng)高職院校會計(jì)電算化向更高階段發(fā)展。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法

科學(xué)有效地組織高職院校會計(jì)電算化教學(xué)，是完善高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)的重要步驟。

首先，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容上實(shí)施模塊教學(xué)，這樣既能環(huán)境與其它主干課程并行教學(xué)的矛盾，也能保證會計(jì)電算化課程的教學(xué)課時(shí)，還能便于各個(gè)擊破，而且，模塊教學(xué)不僅在時(shí)間上劃分模塊，也在教學(xué)內(nèi)容上劃分模塊，與一般的計(jì)算機(jī)教學(xué)不同，會計(jì)軟件要求上機(jī)內(nèi)容和資料上保持連貫性，集中時(shí)間教學(xué)，連續(xù)開課，而且模塊教學(xué)可以把教學(xué)認(rèn)為教學(xué)細(xì)化，通過小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。

其次，現(xiàn)階段大部分高職院校都采用過去教授方法，會計(jì)電算化教學(xué)改革要求在教學(xué)方法也能與時(shí)俱進(jìn)，案例教學(xué)方法就不失為改革的方向，因?yàn)榘咐虒W(xué)方法本質(zhì)上是一種誘導(dǎo)、啟發(fā)方面的教學(xué)方法，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力方面有重要優(yōu)勢。案例教學(xué)法用在會計(jì)電算化教學(xué)上主要是指以一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)資料為例，不斷學(xué)生很容易入門和上手，而且務(wù)實(shí)性較強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有可理解性的基礎(chǔ)，既能提升學(xué)到分析和實(shí)踐能力，又能提升教師傳授知識的能力，進(jìn)而取到較好的教學(xué)效果。

再次，在教學(xué)過程中選擇驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，改變以往教學(xué)中教師寫學(xué)生抄、教師講學(xué)生聽的局面，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣，這一教學(xué)模式要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的知識背景，促使學(xué)生主動(dòng)吸納知識。利用教學(xué)過程的模塊性引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)的相應(yīng)操作，明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相應(yīng)的知識，激發(fā)學(xué)生在解決問題中的主動(dòng)性和積極性。利用模塊行引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)操作，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相應(yīng)的知識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。

2.4 改進(jìn)現(xiàn)有考試考核的方式和方法

傳統(tǒng)的考核方式造成學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力?？荚囀菍W(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)和指引，要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，就需要改革考試和考核的方式。合理的考核方式能力讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)現(xiàn)階段教育行政管理部門的要求，可以將會計(jì)電算化考試分成上機(jī)考試、作業(yè)設(shè)計(jì)和過程式考核三個(gè)階段。作業(yè)設(shè)計(jì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)立完成一份反應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合行作業(yè)，這就使考核方式較好的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；過程化考核是指教師促進(jìn)學(xué)生的平時(shí)積累，按照教學(xué)大綱的要求教學(xué)逐項(xiàng)考核，督促學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)效果。

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【作者簡介】

李迎春，1965-04-15，女，蒙，內(nèi)蒙古呼和浩特，本科，副教授。