如何客觀評價高校教師的教學(xué)效果

【文章摘要】

高校教師教學(xué)效果的優(yōu)劣與高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量密不可分，對高校教師教學(xué)效果的客觀評價是高校教學(xué)管理的重要問題，但是目前還沒有形成統(tǒng)一的有效模式。文章探討了高校教師教學(xué)效果的內(nèi)涵和對之評價的方式與途徑，供高校管理者參考。

【關(guān)鍵詞】

高校教師；教學(xué)效果；內(nèi)涵；評價方式；評價途徑

高校承擔(dān)著為適應(yīng)社會發(fā)展急需培養(yǎng)各類專門人才的任務(wù)以及科研任務(wù)。其既為實(shí)施高等教育的專門機(jī)構(gòu)，又是國家科研的基地。一般而言，高校教師承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，是實(shí)施高等教育的基礎(chǔ)。由于高等學(xué)校的類型和校內(nèi)分工不同，教師們在教學(xué)和科研兩方面有所側(cè)重，但在高校教師中純粹的只搞教學(xué)或只搞科研者是罕見的。在高校教師中，教學(xué)與科研相結(jié)合，互相促進(jìn)，這對不斷提高教學(xué)特別是課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在中國高等教育改革深入發(fā)展的今天，形勢對高等學(xué)校的教師工作提出了新的更高的要求。在觀念方面，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式正在向以學(xué)生為中心的模式轉(zhuǎn)移，學(xué)校特別是教師如何以自己的工作給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，成為高等學(xué)校工作的當(dāng)務(wù)之急。在此基礎(chǔ)上，對高校教師教學(xué)效果的評價途徑及方式便被提到了議事日程上。在國內(nèi)幾所著名的高校中已試行或?qū)嵭幸詫W(xué)生評定教師授課效果優(yōu)劣作為對教師聘任與否的首要條件，有的甚至實(shí)行學(xué)生評定一票否決制。有的實(shí)行教師掛牌上崗，由學(xué)生選擇老師，在這種情況下，教師類似商品，學(xué)生形同顧客。有的學(xué)校由學(xué)生評出教學(xué)效果優(yōu)秀的教師予以獎勵，等等。這些措施，在不同程度上是對教師的激勵，它有助于教師進(jìn)一步樹立敬業(yè)精神和競爭意識，積極提高專業(yè)水平，為高等學(xué)校培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。但是，這種做法的直接后果并非盡如人意，再肯定其積極作用的同時，我們不應(yīng)忽視這種做法所帶來的負(fù)面影響。為了弄清這個問題，有必要明確高校教學(xué)的內(nèi)容要求和評定高校教師教學(xué)效果的方式。

首先看教學(xué)內(nèi)容：高校教師承擔(dān)著教學(xué)與科研兩項(xiàng)任務(wù)，其業(yè)績衡量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然與其所承擔(dān)的任務(wù)相聯(lián)系，而且教學(xué)方法雖羅列多種，但教無定法，各顯其能確實(shí)是教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)所在。因此，評定一個高校教師的教學(xué)效果，應(yīng)與其科研成果相聯(lián)系，不能就其單純教學(xué)情況予以評價。在教學(xué)形式上，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，實(shí)踐性教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、音像教學(xué)及多媒體課件軟件的制作等都已納入了高校教師的教學(xué)范圍。優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)全、內(nèi)容新、講授精練、以及講授方法科學(xué)、語言生動得體、教態(tài)認(rèn)真等多方面組成的整體特征。特別重要的是通過教學(xué)，使學(xué)生能更好地盡快地掌握課程的理論內(nèi)容，分析問題及解決問題的能力有顯著的提高。差的教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)為：課程內(nèi)容陳舊、講授主次不分、課程體系不全、語言隨便及教態(tài)不認(rèn)真，使學(xué)生未能掌握課程內(nèi)容、動手能力極差等。

由此可見，一個高校教師的教學(xué)效果是由多方面的因素組成的，那麼在評定其教學(xué)效果的形式上也就要求多樣化，僅由某種評定形式一錘定音式的評定是欠科學(xué)的。

評定高校教師教學(xué)效果的方式是多方面的，但基本有兩種：即學(xué)校專家組評定和學(xué)生評定。學(xué)校專家組由學(xué)校主管教學(xué)者牽頭，主要由同專業(yè)或相近專業(yè)的教師組成，對被評教師的各類教學(xué)方式進(jìn)行定時集中考核與日?？疾煜嘟Y(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與科研成果相結(jié)合、各種教學(xué)形式相結(jié)合的全面考察，建立科學(xué)的考核體系和考核制度，這對客觀地促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平具有決定性的作用，這是高校教師教學(xué)效果評定中最基本也是最重要的方面。以學(xué)生為中心、以學(xué)生為服務(wù)對象是新的教育觀念對我們的要求，教學(xué)相長是教學(xué)規(guī)律之一。好的教學(xué)內(nèi)容自然是深受學(xué)生歡迎的。因此，由學(xué)生評定教師的教學(xué)效果、特別是課堂教學(xué)效果，具有一定的直接性和可信性。這也是評定高校教師教學(xué)效果的重要方式之一。它是評定高校教師教學(xué)效果的重要參考方面，之所以這樣說，是因?yàn)閷W(xué)生的評定意見還具有一定的表面性、直觀性和明顯的感情色彩，缺乏本質(zhì)的評價。這與學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)基礎(chǔ)有關(guān)。我們知道，評定高校教師教學(xué)效果需要具備一定的資格，學(xué)生是受教育者，對教師所講授的課程內(nèi)容不可能有全面的掌握，否則有何必要來聽這個課程？因此，學(xué)生不具備評定教師教學(xué)內(nèi)容的資格，故對教師的教學(xué)內(nèi)容難以做出理性的中肯的評價，有時難免出現(xiàn)誤差，如果以學(xué)生的評定意見作為判定教師教學(xué)效果優(yōu)劣的唯一標(biāo)尺，那顯然失之公允。這種做法對教師人為地造成了心理壓力，不利于正常地發(fā)揮教師的業(yè)務(wù)水平，勢必給教師的培養(yǎng)和業(yè)務(wù)提高帶來消極影響，這顯然是不可取的。

高校教學(xué)與中學(xué)不同，對高校教師與中學(xué)教師的要求也不同，高校教師承擔(dān)的腳色有一定的復(fù)雜性，對其要求是比較高的。此外，高校的專業(yè)課程邏輯性強(qiáng)，體系嚴(yán)密，某種程度上有一定的枯燥性，缺乏趣味性，這是其基本特征。在授課過程中，教師的儀表、談吐及平時的威信，都起一定的作用。學(xué)生的好惡、對教師講授的認(rèn)同感等方面都在評定教師教學(xué)效果中起一定的作用。這也是在高校教師教學(xué)效果評定工作中應(yīng)予充分重視的。

【作者簡介】

辛光，男，生于1984年7月，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部，思政課部教師。