高職會(huì)展專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究

【文章摘要】

項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容。本文立足個(gè)案研究，在理論探索基礎(chǔ)上，針對(duì)會(huì)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際需要和具體情況，強(qiáng)調(diào)研究成果指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐對(duì)結(jié)論的同步驗(yàn)證，真正實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。試圖以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)展專(zhuān)業(yè)改革實(shí)踐為個(gè)案，探索一個(gè)體現(xiàn)西北地區(qū)特色的高職會(huì)展專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】

會(huì)展；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦政府教育部職教所制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，該教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更為注重學(xué)生們職業(yè)能力的培養(yǎng)，而不僅僅是傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和操作技能。項(xiàng)目教學(xué)法幫助學(xué)生解決實(shí)際工作中會(huì)遇到的各類(lèi)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、自主處理問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)同心協(xié)力完成項(xiàng)目活動(dòng)的社會(huì)能力等。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷探索創(chuàng)新，是一種新型的“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

1 項(xiàng)目教學(xué)模式研究背景

項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)理論是著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)并非是由教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，憑借他人的幫助，；利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式習(xí)慣以教師為課堂的主宰者，學(xué)生接受程度及掌握情況往往容易被忽視，與教學(xué)的最終目標(biāo)是相背離的。學(xué)生是知識(shí)最終的運(yùn)用者，理論、知識(shí)灌輸?shù)慕Y(jié)果最終要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)最終看成效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定程度上削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，主張以教師為中心、以課堂為中心、以教材內(nèi)容為中心，唯獨(dú)忽視了最最重要的主體——學(xué)生。這與素質(zhì)教育的初衷是相背離的，難以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。由此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革已經(jīng)變得極為緊迫了。在教學(xué)過(guò)程中，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或是事件，并針對(duì)每一個(gè)“工程”制定相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)方案，依據(jù)行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，這就是由德國(guó)制定出的以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，主張學(xué)生積極主動(dòng)的參與，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從練習(xí)開(kāi)始，從嘗試入手，將學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性等調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師變“主角”為“配角”，學(xué)生改“配角”為“主角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法主張教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目工作，使學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)提前應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題中，解決工作中遇到的困難。該教學(xué)法將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)過(guò)程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，過(guò)程足以體現(xiàn)出學(xué)生各方面的能力，不論是學(xué)生的自主實(shí)習(xí)能力、崗位實(shí)踐能力，還是與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，在這一過(guò)程中都能夠體現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且適合職業(yè)教育。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究的意義

國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，為我們推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革提供寶貴的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。我們必須承認(rèn)在與實(shí)踐的結(jié)合方面，我們現(xiàn)行的教學(xué)尚未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。為了便于學(xué)生得到多方面鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)?？梢試L試直接承接小型會(huì)展的方法或是校企辦學(xué)的模式。帶領(lǐng)學(xué)生參加會(huì)展業(yè)的各類(lèi)創(chuàng)意大賽，開(kāi)拓校企合作的綠色通道，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)，便于學(xué)生日后順利進(jìn)入社會(huì)，少一些碰壁，多一些機(jī)遇，在業(yè)內(nèi)學(xué)有所用建立橋梁，提供平臺(tái)。此外，可聘請(qǐng)會(huì)展業(yè)專(zhuān)家親自走上課堂為學(xué)生授課，對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行解說(shuō)，答疑解惑，幫助學(xué)生更深刻的理解理論知識(shí)，為部分優(yōu)秀學(xué)生今后的就業(yè)提供更多的接觸機(jī)會(huì)。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)研究過(guò)程

目前面臨的一個(gè)問(wèn)題是：該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究主要還停留在對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理論上的理解和初步的探索階段，教學(xué)模式相關(guān)的系統(tǒng)研究也是相當(dāng)匱乏的，學(xué)者們更多地將焦點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)，而并非教師的授教方面。如何將項(xiàng)目教學(xué)法真正的實(shí)施于職業(yè)學(xué)校的教育中，這一問(wèn)題是需要進(jìn)行深層次挖掘的。

由于各高校會(huì)展專(zhuān)業(yè)各方面尚未成熟，對(duì)于人才的培養(yǎng)也是剛剛起步，存在諸多的問(wèn)題亟待解決。盡管我國(guó)會(huì)展專(zhuān)業(yè)教育呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)建設(shè)逐漸規(guī)范化、課程設(shè)置趨向國(guó)際化、培養(yǎng)主體呈現(xiàn)規(guī)?；牧己镁置?，但我國(guó)會(huì)展專(zhuān)業(yè)教育還面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和困境，包括理論與實(shí)踐的脫節(jié)、教學(xué)主體間的對(duì)立、共性與個(gè)性的矛盾、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)不足，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，早已將書(shū)本上的理論知識(shí)爛熟于心了，但是在遇到實(shí)際問(wèn)題后往往會(huì)不知所措、無(wú)從下手，理論知識(shí)成了擺設(shè)，即使?fàn)€熟于心卻不會(huì)自我應(yīng)用于實(shí)際中處理問(wèn)題，這樣的教學(xué)模式必定生產(chǎn)的是“書(shū)呆子”。教師一味地灌輸，學(xué)生一味地被填充，極大地扼殺和限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，很難實(shí)現(xiàn)共性化的普通教育與“個(gè)性化”的個(gè)體教育的有機(jī)結(jié)合。會(huì)展業(yè)與其他行業(yè)的依存度較高，是一個(gè)內(nèi)涵豐富的邊緣型產(chǎn)業(yè)，會(huì)展業(yè)的從業(yè)過(guò)程中，個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力對(duì)于每一個(gè)展會(huì)項(xiàng)目的成功運(yùn)作非常重要。

隨著中國(guó)會(huì)展業(yè)迅猛發(fā)展和我國(guó)高職會(huì)展教育的大發(fā)展，高職會(huì)展教育的規(guī)模和地位顯得更加突出，截止2011年，全國(guó)已有187所高校設(shè)有會(huì)展專(zhuān)業(yè)，高職院校為145所，占77.54%；招收新生首次過(guò)萬(wàn)，達(dá)10176人，高職招生數(shù)占招生總數(shù)77.78%；會(huì)展專(zhuān)業(yè)在校生為28351人，其中本科生為8012人，高職學(xué)生為20339人，占總數(shù)80%。會(huì)展產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的要求日益提高，系統(tǒng)構(gòu)建高職會(huì)展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式是會(huì)展業(yè)發(fā)展和會(huì)展教育理論發(fā)展的迫切需求。

4 結(jié)論

本文分析高職會(huì)展專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)和教育教學(xué)實(shí)際困境，構(gòu)建了有效的高職會(huì)展專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式及保障機(jī)制，為我校會(huì)展及相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供理論依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張健康.方玲玲.《基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的會(huì)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究》 教育發(fā)展研究 2011.6

[2]蔣昕.《基于勝任力模型的會(huì)展本科教育創(chuàng)新模式》.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào) 2009.12

[3]藍(lán)星和鄒囡囡.《會(huì)展管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》.第二屆論壇大會(huì) 2009.9

【作者簡(jiǎn)介】

劉晨，1983年生，男，漢，供職于陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，2005年畢業(yè)于西安交通大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)從事電子科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和研究工作。