多維貫通，構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂

徐雪梅

新課程改革重視學(xué)習(xí)主體的發(fā)展，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究?；瘜W(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域不可或缺的成員，它探討物質(zhì)的組成特點與結(jié)構(gòu)性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象與規(guī)律。通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得基本的理論知識與技能，能夠解釋現(xiàn)實世界中的一些典型的化學(xué)現(xiàn)象；掌握學(xué)習(xí)的方法，主動對化學(xué)知識進行梳理、分類、融合；有意識地自我發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并嘗試著解決問題，成長為善于學(xué)習(xí)的人。這就需要化學(xué)教師也能與時俱進，更新教育觀念，多維貫通，從理論到實踐、從基本知識到縱深發(fā)展，注重學(xué)科間的“聯(lián)姻”，促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的不斷提升。

一、關(guān)注現(xiàn)實，深入淺出

新課程改革強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，把化學(xué)課堂演繹為師生共同的“陣地”?；瘜W(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)?，F(xiàn)實生活中處處隱藏著化學(xué)的蹤跡，我們可以從身邊的化學(xué)現(xiàn)象或者規(guī)律中提煉出教學(xué)的素材，揭開化學(xué)物質(zhì)神秘的面紗；引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的化學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，辨別一些生活現(xiàn)象的真?zhèn)危龅綄W(xué)以致用；儲存更多的化學(xué)課程的感性材料，厚積而薄發(fā)，促進更為深入的理性思考，感受化學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用。

教育學(xué)研究表明，貼近學(xué)生生活實際的素材，能吸引學(xué)生的有意注意，也容易引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教師應(yīng)從學(xué)生的生活世界中擷取教學(xué)的資源，讓學(xué)生深刻地體驗到學(xué)科與社會生活聯(lián)系的緊密性，感受到化學(xué)學(xué)科存在的必然性與重要性。例如，在“蛋白質(zhì)”的教學(xué)中，研究蛋白質(zhì)的性質(zhì)時，讓學(xué)生觀看鄰近的豆腐作坊“點鹵”過程的視頻。然后提問：在豆?jié){中加入硫酸鈣，豆腐的制作就大功告成了，這其中蘊藏著怎樣的秘密呢？鄰居王奶奶買了一件地攤上的羊毛衫，感覺不是真貨，能否幫她檢測一下，看看這件衣服是不是用化學(xué)纖維制成的？這些問題學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到，但從沒深入思考過。又如，自家做饅頭時，發(fā)酵后與堿水混合，蒸出來的饅頭為什么會疏松柔軟？洗衣粉與洗衣液的去污能力為什么那么強？炒菜時，油鍋著火應(yīng)怎么處理？……教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生常見的生活現(xiàn)象與抽象的化學(xué)知識相融合，給化學(xué)知識穿上形象的外衣，鼓勵學(xué)生仔細觀察，大膽聯(lián)想推理，認真分析探究，最終養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

二、縱向發(fā)展，形成體系

化學(xué)學(xué)科研究的面比較寬，涉及材料學(xué)、生命學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及能源科學(xué)諸多方面，從有形到無影，從微觀到宏觀，處處都有化學(xué)的身影。但各個知識模塊并不是獨立存在的，它們之間的聯(lián)系是緊密而深刻的。單元教學(xué)之間有著必然的關(guān)聯(lián)性，各知識點猶如大樹上的枝條，教師應(yīng)該讓它們有序地排列與組合，這樣才能根深葉茂。在前后課時的教學(xué)中，要注意新知識的生長點，讓化學(xué)新知的教學(xué)能夠承上啟下、水到渠成。教師應(yīng)該加強對知識的梳理，幫助學(xué)生形成知識鏈，編織成網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)“自然界的水”這一單元后，我與學(xué)生一同整理這部分應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，做到有條理、不遺漏。從電解水實驗說起，分析水的組成，討論水的化學(xué)性質(zhì)，涉及水的污染與凈化；第二部分是氫氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)及其實驗室制法、氫能源的優(yōu)勢等方面；第三部分是分子、原子的相關(guān)概念及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。當(dāng)然，不能為了面面俱到而沖淡了本節(jié)課的重點與難點，基本的概念、關(guān)鍵之處要精講精練。教師應(yīng)該選擇一些具有典型性的題型，讓學(xué)生感覺到脈絡(luò)清晰、層次分明；要針對本班學(xué)生的思維特點，幫助學(xué)生掌握某類解題方法，糾正認識上的偏差，根據(jù)課堂及時生成的情況，靈活創(chuàng)新教學(xué)方式，做到有的放矢；歸納小結(jié)的形式也應(yīng)該新穎，富有啟發(fā)性，使學(xué)生易于接受。

三、學(xué)科“聯(lián)姻”，觸類旁通

辯證唯物主義倡導(dǎo)，各事物之間是互相影響的有機體。某一類科學(xué)雖然在自己的相關(guān)領(lǐng)域有著一定的獨立性，但同時也是客觀世界的必要組成部分。學(xué)科的獨立性質(zhì)服從于客觀事物間的統(tǒng)一性。隨著課程改革的不斷深入，課程的設(shè)置更為科學(xué)合理，各課程之間互相滲透，互為補充?；瘜W(xué)是一門綜合性、實踐性很強的科目，與其他課程有著不可分割的關(guān)聯(lián)。教師在一線的教學(xué)中，應(yīng)有意識地打破學(xué)科間的壁壘，有目的地將各學(xué)科進行合理整合，深化學(xué)習(xí)者的理解與認識，幫助學(xué)生初步樹立物質(zhì)普遍聯(lián)系與運動發(fā)展的觀點。

俗語說：“理化不分家?！鄙铩⑽锢?、化學(xué)都是科學(xué)的領(lǐng)域范疇，他們之間的聯(lián)系更為緊密。我們進行化學(xué)實驗時，常常受到溫度與壓強的制約；一些化學(xué)研究中，物理性質(zhì)與化學(xué)現(xiàn)象時常交錯在一起；生物體系中的新陳代謝與化學(xué)變化有著千絲萬縷的聯(lián)系，光合作用的研究是諸多學(xué)科的交叉領(lǐng)域；借助于信息技術(shù)課程，微觀世界中的原子與分子的形象也變得立體豐滿起來……化學(xué)學(xué)科為其他學(xué)科的研究與發(fā)展提供了材料與方法，提供了必要的理論鋪墊與技術(shù)上的指導(dǎo)；而其他學(xué)科的發(fā)展又反作用于化學(xué)問題的學(xué)習(xí)與探討。

總之，生態(tài)化的課堂，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實際挖掘教學(xué)素材，使學(xué)生深刻體驗到化學(xué)知識就在我們身邊，且能夠建立大學(xué)科觀，讓各學(xué)科觸類旁通、相得益彰、和諧發(fā)展！endprint