MOOC與傳統(tǒng)高等教育的比較研究

摘 要 數(shù)百年歷史的高等教育，如今在互聯(lián)網(wǎng)的語境中面臨自我重塑。人數(shù)無上限、時(shí)間無限制、地點(diǎn)無要求，嫁接互聯(lián)網(wǎng)后的在線教育課程，正在全球范圍牽引著百萬量級(jí)的學(xué)習(xí)軍團(tuán)——世界最大在線課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOC”。本文試圖在全球MOOC發(fā)展熱潮的背景下，參照國外MOOC相關(guān)研究成果，梳理國內(nèi)MOOC相關(guān)的學(xué)術(shù)以及研究成果，綜合國內(nèi)MOOC相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議情況，探討國內(nèi)MOOC研究的特點(diǎn)、與傳統(tǒng)高校體制的競爭以及一些值得關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞 MOOC 在線教育 高等教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)，中國學(xué)生與世界一流名校的距離正在縮短為手指與電腦的距離。世界最大在線課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOC”，全新教育模式帶來的沖擊引發(fā)中國內(nèi)地高校關(guān)于“學(xué)習(xí)革命”的新一輪探討。

本文基于目前最熱的MOOC話題，關(guān)于MOOC與傳統(tǒng)教育的比較研究，提出了一些新的見解。

1 MOOC的定義與起源

MOOC發(fā)端于美國，即“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱。其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)多，最多一門課人數(shù)達(dá)16萬；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），指的是凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是時(shí)間空間靈活，7€？4小時(shí)全天開放，使用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而且還能利用開放網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；字母“C”則代表Course（課程）。用戶只需一個(gè)郵箱，就可注冊觀看。MOOC上的視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，學(xué)生如果有疑問，可以在平臺(tái)上直接提出，5分鐘左右就會(huì)有師生提供解答。與十多年前興起的單向 “在線課程”不同，在MOOC平臺(tái)上，大學(xué)名師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等被完整、系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)。

2 MOOC在中國的現(xiàn)狀

一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備+互聯(lián)網(wǎng)，中國學(xué)生與世界一流名校的距離正在縮短為手指與電腦的距離。不到兩個(gè)月時(shí)間，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)相繼宣布加入世界最大在線課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOC”，全新教育模式帶來的沖擊引發(fā)中國內(nèi)地高校關(guān)于“學(xué)習(xí)革命”的新一輪探討。

日前“中國式慕課長三角論壇”上傳出信息，我國87所高校加入“東西部高校聯(lián)盟”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程在線共享。數(shù)據(jù)顯示，“中國式慕課”已覆蓋300萬在校學(xué)生。

3 MOOC對(duì)于高校體制的挑戰(zhàn)

3.1以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊以“授”為主的教學(xué)模式

MOOC具有規(guī)模大、打破時(shí)空限制、開放程度高、可重復(fù)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和互動(dòng)等基本特點(diǎn)，其核心在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它反映的是以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?，F(xiàn)行課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的講授，它反映出教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)話語權(quán)。MOOC的革命性在于強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，這樣便肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這種由“授”到“學(xué)”的權(quán)利關(guān)系的轉(zhuǎn)變，得益于MOOC的基本特點(diǎn)。

3.2精巧的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將無立足之地

與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)不斷加強(qiáng)相伴而來的是要求教師授課水平不斷提高。慕課對(duì)教師授課水平的要求在授課內(nèi)容和授課形式兩個(gè)方面均有表現(xiàn)。一方面，就授課內(nèi)容而言，課程內(nèi)容必須要滿足學(xué)生的需要或興趣。這就要求教學(xué)內(nèi)容需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)。因而教師在成為一名合格的講授者之前必須先成為一名優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和研究者去攀登科學(xué)的前沿。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，深諳教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要或興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂與學(xué)生發(fā)生精神性的而非物理性的結(jié)合。

3.3撼動(dòng)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)改革是為了提升教學(xué)效果，改革的方法縱然有千條妙計(jì)，但是檢驗(yàn)教學(xué)改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)卻永遠(yuǎn)只有“學(xué)”字這個(gè)一定之規(guī)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教學(xué)改革效果的唯一試金石。所以說，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果才是教學(xué)改革的根本。而慕課恰恰符合了這個(gè)根本。因?yàn)?，就教學(xué)改革的形式而言，慕課所依賴的信息化和網(wǎng)絡(luò)化模式使學(xué)習(xí)越發(fā)開放、自由和廉價(jià)；就教學(xué)改革的內(nèi)容而言，慕課突出“精巧”二字，使照本宣科和滿堂灌式的課程再無立足之地；一句話：慕課本身呈現(xiàn)的是教學(xué)改革進(jìn)程中信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新形式，詮釋的是教學(xué)改革目標(biāo)上以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。

3.4高校人才交流與競爭更頻繁激烈

教師和學(xué)生都是高校內(nèi)的人才，慕課全新的形式和革命性的教學(xué)價(jià)值取向?qū)?huì)導(dǎo)致高校內(nèi)人才交流和人才競爭變得頻繁。這種變化將會(huì)表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是師生關(guān)系、師師關(guān)系和生生關(guān)系方面。

3.5迫使大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量

管理行政化是困擾當(dāng)今中國高校的頑疾。其癥狀是高校缺乏辦學(xué)活力，學(xué)術(shù)領(lǐng)域權(quán)力侵占嚴(yán)重。造成高校管理行政化的原因諸多，但主要原因有三：一是辦學(xué)體制上機(jī)械照搬行政的管理模式；二是管理上政府對(duì)高校簡單的上下級(jí)管理方式和界定行政級(jí)別；三是文化觀念上陳腐的官道文化和官本位思想對(duì)高校的束縛。

4總結(jié)

大學(xué)教育改革是個(gè)系統(tǒng)工程，我們不要讓自己的眼睛只盯著MOOC。大學(xué)其實(shí)還有更大的可為空間，要建立適應(yīng)于信息時(shí)代的創(chuàng)新教育文化和靈活開放的管理體系。

參考文獻(xiàn)

[1] MOOC網(wǎng)上大學(xué)等會(huì)使大學(xué)消亡嗎？.北京教育，2013（6）.

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[3] 姜澎.C9高校將共享在線開放課程探索跨校聯(lián)合輔修專業(yè)培養(yǎng)模式[N].文匯報(bào)，2013.7.10.

[4] 沈敏.“開放在線課程”正在猛烈沖擊傳統(tǒng)大學(xué).新華每日電訊，2013.7.19.