淺析新時期高中語文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變

隨著我國教育改革的推進(jìn)，高中語文原有的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，才能夠達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。高中語文閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，它可以培養(yǎng)學(xué)生更好的寫作技巧，拓展學(xué)生的文學(xué)視野。但是當(dāng)前許多高中語文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.文本解析形式單一

高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，往往不能夠結(jié)合學(xué)生的實際狀況來進(jìn)行，學(xué)生長期在這樣的教學(xué)課堂上會逐漸失去學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。大部分教師在講解文章時往往都采用“作家背景常識分析——文章分析——主題思想講解——形象特點——寫作風(fēng)格”等程式來進(jìn)行，學(xué)生在課堂上不能夠充分發(fā)揮自身的能動性，也就無法真正發(fā)揮閱讀課堂的教學(xué)作用。學(xué)生在今后的閱讀分析中只能夠依樣畫葫蘆，按照教師的步驟來進(jìn)行閱讀，不能夠拓展學(xué)生的思維空間。學(xué)生在這樣的閱讀講解中不能發(fā)揮自己的思考能力，也就不能讓他們形成自己對文章的理性認(rèn)識，最終會影響到學(xué)生今后語文閱讀水平的提升。

2.課堂教學(xué)過于僵化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式過于僵化，學(xué)生的閱讀總是被模式化，這樣會降低學(xué)生獨自思考能力。大部分語文教師在進(jìn)行閱讀技巧講解時將學(xué)生作為一個盛東西的容器，學(xué)生只能被動接受教師的灌輸。學(xué)生在這樣的課堂上無法感受到語文知識的魅力，也就無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使得教學(xué)與學(xué)生的實際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致語文閱讀課堂形式僵化，最終會影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識較差

高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這樣才能夠達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。但是在實際的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生由于對語文閱讀的認(rèn)識不足，沒有養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，再加上教師的教學(xué)過于僵化，學(xué)生在課堂上只能夠機(jī)械的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而降低他們的語文閱讀興趣，影響到今后他們語文知識的學(xué)習(xí)水平。

二、新時期高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的差異性，給予學(xué)生更多的文章閱讀思考空間，從而激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，為他們營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，高中教師首先需要加強與學(xué)生的交流，及時了解他們的學(xué)習(xí)狀況，找到他們語文閱讀過程中存在的問題，針對這些問題進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，這樣才能夠保證語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高他們的閱讀技巧，為他們以后語文閱讀水平的提升提供幫助。其次，教師還要制定科學(xué)的閱讀教學(xué)方案。比如古文，對于大多數(shù)學(xué)生來說理解難度較大，如果教師單純進(jìn)行理論知識的講解，會讓學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，從而降低他們學(xué)習(xí)的興趣。因此教師需要充分運用多媒體，在網(wǎng)絡(luò)上收集一些與該篇古文相關(guān)的資料，如與文章相似的影視情景，故事等，這樣可以增強學(xué)生對古詩文的理解。除此之外，教師還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)中引導(dǎo)他們想象古詩文所描繪的情景，帶動學(xué)生的情緒，從而更深入的體會作者的思想情感，增強學(xué)生的閱讀水平。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，學(xué)生只能夠被動接受教師單一的教學(xué)形式，從而影響到他們的學(xué)習(xí)水平，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。因此高中語文教師在今后的閱讀課堂上，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，給予學(xué)生更多的思維拓展空間，培養(yǎng)他們更好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀分析能力。第一，教師可以采用探究式的教學(xué)形式。即將原有的“灌輸式”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)式”教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到科學(xué)的閱讀技巧，提高他們的文章分析能力，并且在今后的寫作時能夠?qū)⒆约洪喿x過的文章寫作技巧運用其中，從而增加文章的文采。第二，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課堂上只是自己思考問題，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會比較少，這樣不利于他們整體閱讀水平的提升。所以教師需要加強學(xué)生之間的合作，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自覺能動性，在合作中彌補自身以往閱讀上的不足，讓他們對語文知識有著更深入的了解和認(rèn)識。

3.拓展學(xué)生語文閱讀視野

高中學(xué)生如果閱讀知識面較窄，則不利于今后他們語文知識的學(xué)習(xí)，因此語文教師在今后的教學(xué)中需要積極拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，激發(fā)他們的閱讀熱情，讓他們在閱讀課堂上充分感受到語文知識的魅力，幫助他們掌握更加科學(xué)的閱讀技巧。比如教師在閱讀課堂上，可以鼓勵學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品，并且讓他們對自己閱讀的作品進(jìn)行分析并談?wù)勯喿x后的感受，學(xué)生長期在這樣的閱讀熏陶下，會逐漸加深對語文的認(rèn)識，增強他們的語文寫作和閱讀能力，從而達(dá)到高中語文閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要制定比較科學(xué)的教學(xué)方法，積極拓展學(xué)生的文學(xué)視野，讓他們感受到語文知識的博大精深，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。