高中語文課外閱讀課課型探索

課外閱讀教學(xué)應(yīng)該成為語文教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語文教學(xué)需圍繞課外閱讀，立足課程意義進(jìn)行課型設(shè)計(jì)。語文課外閱讀課堂應(yīng)基于怎樣的目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)？課堂實(shí)施流程如何確定？課外閱讀的成效如何評價(jià)？課程建設(shè)上，我們可以推出屬于課外閱讀的成熟課型嗎？高中語文課外閱讀課可以教出怎樣的風(fēng)景？

一、對語文課外閱讀的目標(biāo)考量及內(nèi)容的確定

課外閱讀教什么，取決于教學(xué)目標(biāo)的確定。高中語文課外閱讀課的目標(biāo)是什么？2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。目前語文界都將“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”稱為語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”。語文課外閱讀屬于語文教育教學(xué)組成之一，作為課程建設(shè)，三維目標(biāo)同樣適用于課外閱讀目標(biāo)的定位。

這樣的三維目標(biāo)首先應(yīng)該體現(xiàn)在用于學(xué)生語文課外閱讀的教材編寫中。新課程實(shí)施后，不論是傳統(tǒng)的人教版，還是地方的如蘇教版、粵教版，都注重開發(fā)用于課外閱讀的教材。如江蘇科技出版社出版與蘇教版必修教材配套的《高中語文閱讀與欣賞》，不妨以此教材為例看看三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)。蘇教版高中語文必修一以四個(gè)專題二十一篇課外設(shè)計(jì)模塊教學(xué)，而配套的《高中語文閱讀與欣賞》（高一年級上）以十四周十四個(gè)話題設(shè)計(jì)課外閱讀內(nèi)容。教材編寫內(nèi)容分為兩大序列：其一，經(jīng)典名著閱讀，“根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提供的‘關(guān)于課外讀物的建議’，對名著的解讀，一是通過故事梗概介紹或推介評論的方式，讓學(xué)生整體把握作品；二是通過精彩章節(jié)的回放和賞析指導(dǎo)，讓學(xué)生‘窺一斑’，咀嚼名著精華，享受閱讀的樂趣，激起閱讀整部名著的興趣”；其二，人文主題閱讀，從現(xiàn)當(dāng)代和近年來的優(yōu)秀作品中選擇推薦有相關(guān)性的三篇，“既注重思想高度，也注重情感的陶冶，既關(guān)注學(xué)生心理健康，體現(xiàn)語文的人文性和工具性水乳交融的特點(diǎn)，構(gòu)建智慧語文的高地?！睉?yīng)該說，這樣的教材在編寫思想上，是緊扣三維目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)的，明顯不同于一些機(jī)構(gòu)的應(yīng)試閱讀訓(xùn)練或閱讀試題匯編。固然，作為與課本對應(yīng)的課外閱讀教材編寫，教材還有需要推敲的地方，但是它并不影響我們依據(jù)課程三維目標(biāo)設(shè)計(jì)課外閱讀課型教學(xué)。何況，編者的安排，能夠依據(jù)認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)與學(xué)結(jié)合，讀與思聯(lián)接，提供閱讀的文章在主題上或有隱含的聯(lián)系，或有意獨(dú)立，旨在有利于一線教師靈活開展欣賞活動(dòng)。

有了三維目標(biāo)作依據(jù)和課外閱讀教材作載體，并不意味著課外閱讀得到了落實(shí)。三維目標(biāo)是構(gòu)建課程總目標(biāo)的宏觀思維框架，并非每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)都必須兼?zhèn)涞囊?，包括教材教學(xué)。我們?nèi)绾谓M織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或準(zhǔn)確地說，怎樣從這宏觀三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)每次具體的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)？

首先，要依據(jù)三維目標(biāo)確定課外閱讀教學(xué)內(nèi)容及方向。課外閱讀同課內(nèi)教學(xué)一樣，需要依據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，需要依據(jù)內(nèi)容考量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。“語文課‘好課’的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有合宜的教學(xué)內(nèi)容：（1）教師對自己的教學(xué)內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。（2）一堂課的語文教學(xué)內(nèi)容相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。每一節(jié)課，就三維目標(biāo)來說，并不是面面俱到地落實(shí)。從目標(biāo)考量與課堂內(nèi)容確定關(guān)系來看，如果側(cè)重“知識和能力”目標(biāo)設(shè)計(jì)課外閱讀，課外閱讀的內(nèi)容選取主要是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展。側(cè)重“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)課外閱讀，課外閱讀的組織原則：課外閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是立足學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀文本，是基于學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。側(cè)重“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)課外閱讀，課外閱讀主要是是自由閱讀。課外閱讀必然有知識能力的指向，但更多地是讓學(xué)生獲得精神上的教養(yǎng)。朱永新教授曾經(jīng)指出，一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。

其次，要確定具體課外閱讀篇目（量），并明晰表述具體的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)。如立足“知識與能力”目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要選擇配與所學(xué)課文相關(guān)的作品2-3篇，取材可以是本作家相類似風(fēng)格的，也可以是相關(guān)寫法的作品，最次可選有一定關(guān)聯(lián)的作品；目的是通達(dá)閱讀的積累和能力的訓(xùn)練，不孤立處理文本，走向?qū)W和習(xí)，導(dǎo)學(xué)和操練。教學(xué)目標(biāo)具體化，需要圍繞三維目標(biāo)結(jié)合課外閱讀文本聚焦核心目標(biāo)1-2個(gè)，既要關(guān)合本單元的主題，又要體現(xiàn)文體的內(nèi)在特性；教學(xué)目標(biāo)的敘寫盡量用能眾人可看得見的動(dòng)詞、能測量的動(dòng)詞、描述結(jié)果的動(dòng)詞，其次用心理感知?jiǎng)釉~；教學(xué)目標(biāo)包含能力訓(xùn)練點(diǎn)、文人閱讀和寫作的主題（教材定位），重難點(diǎn)融于其中，教學(xué)設(shè)計(jì)不單列三維目標(biāo)，而是整合三維目標(biāo)。三維是從不同視角對整體目標(biāo)的表述，不能簡單理解為單列的三個(gè)部分，更不能以具體而機(jī)械的某一教學(xué)環(huán)節(jié)去對應(yīng)三維目標(biāo)中的某一維。如課外閱讀教學(xué)楊絳《老王》，并拓展相關(guān)寫法的作品，閱讀巴金《懷念豐先生》、張中行《汪大娘》。教學(xué)目標(biāo)：1.討論和理解“那是一個(gè)幸運(yùn)者對一個(gè)不幸者的愧怍”，難點(diǎn)體會老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，體察作者悲天憫人的情懷。2.圈畫細(xì)節(jié)描寫部分，學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)刻畫人物的方法，了解平民生活的艱苦，感受普通人質(zhì)樸性格中的光彩。教學(xué)目標(biāo)一，指向這篇敘事性散文的文本特性，即文體；教學(xué)目標(biāo)二，聚焦蘇教版三人文主題“號角，為你長鳴”感受偉大人格，特別是“底層的光芒”。用討論的方法，是因?yàn)楸酒⑽牡囊饷}，即文字背后的作者的思想情感相對隱暗，這是能力訓(xùn)練點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫既是讀文章不可跳越的信息篩選的能力訓(xùn)練點(diǎn)，又是寫作的訓(xùn)練點(diǎn)。

確定課外閱讀指導(dǎo)方向，尋找指導(dǎo)結(jié)合點(diǎn)，不泛化、不撒手、不拔高。

不泛化，很多人喜歡課外閱讀指導(dǎo)方向確定為激發(fā)閱讀興趣。良好的閱讀興趣，是通過持久而有效的課外閱讀行為逐步培養(yǎng)，它是立足閱讀過程的培養(yǎng)，而不是具體的一兩次的課外閱讀指導(dǎo)行為。也有喜歡用“理解”“進(jìn)一步掌握”一類詞語定位閱讀目標(biāo)，而這一類詞語屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，什么程度算是“理解”“進(jìn)一步掌握”，不得而知，這些都屬于泛化的教學(xué)指導(dǎo)。“自由閱讀也并非漫無目的、隨心所欲，最好還是有大致的計(jì)劃，而且是取法乎上，以經(jīng)典的閱讀為主?！薄坝?jì)劃”屬于課程教學(xué)任務(wù)安排，“取法”屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)，“經(jīng)典”給出選文標(biāo)準(zhǔn)。不拔高，課外閱讀指導(dǎo)方向常見“培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷”“熱愛祖國語言文字”等，經(jīng)典閱讀有助于熏陶素養(yǎng)，人文情懷等本就是課外閱讀培養(yǎng)的方向，但不必以行為化的“教學(xué)指導(dǎo)”來機(jī)械硬套。

確定閱讀指導(dǎo)方向，需要立足閱讀目標(biāo)，依托閱讀文章，進(jìn)一步尋找教學(xué)指導(dǎo)的結(jié)合點(diǎn)，可以側(cè)重閱讀探究，可以側(cè)重寫法借鑒，可以側(cè)重鑒賞能力，也可以讀寫結(jié)合等等進(jìn)行確定。

課外閱讀指導(dǎo)需要打通教材文體、寫作能力、閱讀主題三種組元的界限，優(yōu)化三種方式，確立讀寫和能力訓(xùn)練的思路來編寫教學(xué)指導(dǎo)方案。

二、作為課程，課外閱讀教學(xué)需要進(jìn)行課型建構(gòu)

課外閱讀教學(xué)是語文教學(xué)組成之一，無論是作為課程意義的探討，還是作為課堂實(shí)踐的推廣，都應(yīng)該建立屬于課外閱讀教學(xué)課型的教學(xué)流程。強(qiáng)調(diào)課型，是因?yàn)閷τ谡n堂來說，師生是有備而來，而不是漫不經(jīng)心地闖入。強(qiáng)調(diào)課型，是尊重教育教學(xué)的規(guī)范性，引導(dǎo)老師關(guān)注學(xué)生的需要和狀態(tài)，不斷矯正學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程和效率。強(qiáng)調(diào)課型，是基于課有型但課無定型的辯證教學(xué)思想，需要引進(jìn)建構(gòu)主義理論、多元智能理論進(jìn)行實(shí)踐，倡導(dǎo)教學(xué)模式在實(shí)際課堂環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用，遵循心理學(xué)教育學(xué)的規(guī)律。

課外閱讀教學(xué)課型的主要特征：其一，在教學(xué)思想上，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。其二，在教與學(xué)的關(guān)系上，自主閱讀，閱讀主體是學(xué)生，教學(xué)環(huán)節(jié)不是教師主觀設(shè)定進(jìn)而讓學(xué)生跟進(jìn)、配合，甚至是當(dāng)?shù)谰叩沫h(huán)節(jié)，自主閱讀是將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)中心，以學(xué)生的閱讀積累程度作為課堂評價(jià)指標(biāo)；自由閱讀，時(shí)間分配與把握服從學(xué)生分配，內(nèi)容詳略與取舍以學(xué)生為主，閱讀討論倡導(dǎo)學(xué)生之間自由交互。其三，在教學(xué)內(nèi)容、流程、策略與方法上，側(cè)重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。

我們可以講課外閱讀的實(shí)施流程確定為：整體感知，獲得初始化閱讀體驗(yàn)；自主理解與定向概括，發(fā)現(xiàn)閱讀的潛在意義；自由品讀探討，與文本對話、與作者對話，深入感受文本魅力與特質(zhì)，表達(dá)自己的閱讀見地，嘗試批判閱讀；嘗試多元解讀，交流評議，拓展延伸，嘗試創(chuàng)造性解讀；積極應(yīng)用，讀寫結(jié)合（具體確定讀寫結(jié)合點(diǎn)，力求每一次課外閱讀都有微寫作，如與課文或延伸閱讀作品相關(guān)的小練筆，含片斷作文、隨筆、仿句、批注等）。

課外閱讀教學(xué)課型的實(shí)施要點(diǎn)：導(dǎo)讀與問題啟發(fā)，自主閱讀，互動(dòng)交流，多元解讀，寫作應(yīng)用與反饋。

高中語文課外閱讀指導(dǎo)將教出怎樣的風(fēng)景？如果將《細(xì)說民國文人》的文人人格精神作為閱讀指導(dǎo)對象，中國人的品格培養(yǎng)就有了稱得上民族脊梁作為引領(lǐng)；如果將《野火集》的寫作膽識作為閱讀指導(dǎo)對象，就學(xué)會了對現(xiàn)實(shí)的犀利思考，更肩負(fù)擔(dān)當(dāng)情懷；如果將《獲得教養(yǎng)的途徑》作為課外閱讀的指導(dǎo)目的，一個(gè)人的精神發(fā)育乃至一個(gè)民族的精神發(fā)育便有了憑借；如果將課外閱讀課型研究作為語文教育教學(xué)的命題加以研究交流，教學(xué)追求便有了更高遠(yuǎn)的空間，學(xué)生閱讀的土壤也會變得豐富起來。