如何培養(yǎng)初中生語文合作學(xué)習(xí)能力

《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“為了進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革工作，要對課堂提出三項(xiàng)基本要求：理論傳達(dá)、限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”。合作學(xué)習(xí)是由教師指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，并由小組內(nèi)或小組之間展開互動交流，從而實(shí)現(xiàn)合作共進(jìn)，互通有無的一種學(xué)習(xí)模式，是現(xiàn)階段初中語文課堂沿用較多的一種學(xué)習(xí)方法。但是在實(shí)踐操練的過程中，由于實(shí)踐操作方式的不當(dāng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)往往流于形式，并浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。長此以往，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和功能自然無法得到彰顯。所以，如何讓合作學(xué)習(xí)成為初中語文課堂的催化劑，這是需要語文教師斟酌的重點(diǎn)課題。

一、科學(xué)制定方案，喚醒學(xué)生合作意識

合作學(xué)習(xí)固然有效，但也要建立在知己知彼的基礎(chǔ)上，在開展合作學(xué)習(xí)之前首先要讓學(xué)生明白什么是合作學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分喚醒他們的合作意識，從而為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，我是這樣制定教學(xué)方案的：以《背影》的教學(xué)為例：在教學(xué)之前我首先將全體學(xué)生分成了兩組，第一組為自主探究小組，第二組為合作探究小組，然后向?qū)W生們提出了這樣的問題：“相信同學(xué)們已經(jīng)事先預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在請同學(xué)們思考一下，這篇課文所提及的中心思想是什么？其中哪些語句與中心思想相關(guān)呢？”在我的引導(dǎo)下，所有的學(xué)生都展開了認(rèn)真的思索，他們不斷在教材中寫著、畫著，不一會，他們便將答案整理了出來。當(dāng)全體學(xué)生紛紛將整理后的答案交上來后，我趁熱打鐵地詢問他們：“讓我們看看一看，自主探究小組和合作探究小組，哪一組最先完成了任務(wù)呢？”學(xué)生說：“合作探究小組最先完成了任務(wù)?！蔽覇枺骸盀槭裁磿霈F(xiàn)這樣的結(jié)果呢？”學(xué)生說：“因?yàn)樗麄內(nèi)硕啵硕嘁黄鹚伎?，集思廣益，肯定要比我們單個人自行思考來得快！”對于學(xué)生的回答，我給予了稱贊，然后說：“這個結(jié)果告訴了大家哪些道理呢？”學(xué)生說：“合作學(xué)習(xí)的效率要明顯超過單個人的自行探索，所以說在課堂中使用合作學(xué)習(xí)的方法，可以有效提高我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！?/p>

有些教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，都是直接向?qū)W生闡述合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和理論知識，這種做法不但顯得枯燥乏味，而且還會讓學(xué)生不知所云。筆者以為，考慮到初中生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力，在向他們傳達(dá)合作學(xué)習(xí)理念時(shí)，不如從動手操作開始，從而讓他們真是地感受到合作學(xué)習(xí)的甜頭。由此一來，他們在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)必然會變得更加自主。此外，小組合作學(xué)習(xí)的過程是否有效，還會直接影響著語文課堂的質(zhì)量。所以，作為一名初中語文教師，我們應(yīng)該科學(xué)地引導(dǎo)和疏導(dǎo)，要保證給學(xué)生充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，同時(shí)，還要做好指導(dǎo)工作、協(xié)調(diào)工作、調(diào)控氛圍工作。由此一來，通過輕松有趣的課前導(dǎo)入，學(xué)生們不僅初步掌握了本節(jié)知識的基礎(chǔ)要領(lǐng)，同時(shí)還感受到了小組合作學(xué)習(xí)的妙處所在?；诖耍诮酉聛淼男〗M合作學(xué)習(xí)中便會順利許多。

二、按照學(xué)情分組，構(gòu)筑學(xué)生合作隊(duì)伍

當(dāng)初中生初步明確了合作學(xué)習(xí)的功能和理論知識后，還要對全體學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以此確保每一位學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展的機(jī)會。在分組時(shí)應(yīng)事先考慮學(xué)生個體之間的綜合能力差異，然后按照分層教學(xué)的方式劃分小組，即：共分10組，每組5人（每組包含優(yōu)等生1名、中等生2名、后進(jìn)生2名）。但是在傳統(tǒng)課堂中，當(dāng)分組完畢之后，時(shí)常會發(fā)生這樣的問題：優(yōu)等生優(yōu)越感強(qiáng)，認(rèn)為自己應(yīng)該和優(yōu)等生分在一組，從而不愿與其余的組員合作，以至于合作學(xué)習(xí)難以順利開展。筆者認(rèn)為，若想構(gòu)筑出科學(xué)有效的合作隊(duì)伍，首先要“打擊”優(yōu)等生的優(yōu)越感，提升中等生和后進(jìn)生的自信心，從而讓他們從心底里認(rèn)可彼此。

那么，具體該如何操作這一環(huán)節(jié)呢？筆者認(rèn)為，我們不妨借助一些思考性的問題來解決這一難題。譬如在教學(xué)初中語文二年級上冊中的《桃花源記》時(shí)，我為學(xué)生們提出了一個思考性的問題，“文章中的哪些句子突出了桃花源的美好？作者虛構(gòu)這樣的一個桃花源，他的目的是什么？”在探究這兩個問題的時(shí)候，我對學(xué)生進(jìn)行了這樣的安排：由優(yōu)等生自行完成解答，由中等生和后進(jìn)生合作完成解答，并限時(shí)八分鐘。當(dāng)八分鐘一過，我發(fā)現(xiàn)中等生中只有四分之一的學(xué)生完成了解答，而且解答的內(nèi)容對錯參半。與之相比，中等生與后進(jìn)生的合作小組不但很快完成了解答，而且答案要明顯優(yōu)勝前者許多。在此基礎(chǔ)上，我對優(yōu)等生們說：“為什么這次比賽你們會失敗呢？按照常理，你們的學(xué)習(xí)能力要明顯超過中等生和后進(jìn)生。這個結(jié)果說明了什么？你們有何感想？”優(yōu)等生似乎明白了我的用意，立即作出回答：“合作探究比自己探究的效率更高，更準(zhǔn)確，哪怕是學(xué)習(xí)非常好的個體，也很容易輸給群體?！庇纱艘粊恚坏梢源蛳麅?yōu)等生氣焰，同時(shí)還能促進(jìn)中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，從而讓合作學(xué)習(xí)在語文課堂中得到充分的落實(shí)。

三、合理規(guī)劃時(shí)間，明確學(xué)生合作主體

在傳統(tǒng)初中語文課堂中，通常都是由教師扮演主角。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師說什么，學(xué)生就聽什么。這種學(xué)習(xí)方法不但被動性強(qiáng)，而且存在著嚴(yán)重的局限性和機(jī)械性。倘若教師不予理會，只會嚴(yán)重影響初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于初中生思維能力的成長。基于上述，在滲透合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制時(shí)，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，變革傳統(tǒng)由教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，合理規(guī)劃課堂時(shí)間，將課堂還給學(xué)生，以此明確學(xué)生的主體地位，讓他們成為語文課堂的真正小主人。

那么，具體該如何規(guī)劃課堂時(shí)間呢？我們可以這樣做：縮短講課的時(shí)間，將講課的時(shí)間規(guī)劃在課堂時(shí)間的三分之一內(nèi)，將其余三分之二的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過合作交流的方式去探索知識。譬如在教學(xué)初中語文二年級上冊中的《阿長與山海經(jīng)》之時(shí)，我只是簡單地為學(xué)生們交代了這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并指出了生字和生詞等基礎(chǔ)知識。在接下來的一半時(shí)間里，我則將課堂還給了學(xué)生，讓他們自行去探索問題，并解答問題。譬如，有的小組提出問題：“文章中說阿長確有偉大的神力，應(yīng)該如何理解這句話？”也有的小組提出問題：“作者對阿長的感情是否始終如一，為什么？”在思考這兩個問題的過程中，小組內(nèi)部集思廣益，提出了五花八門的想法，讓課堂氣氛變得前所未有的高漲。其中，考慮到初中生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以間接滲透競爭機(jī)制。譬如：在班級后方的板報(bào)上標(biāo)注各個小組的序號，然后在下面預(yù)設(shè)紅花榜，哪個小組表現(xiàn)的最好，成績提升的最快，即可獲得一朵紅花。而評估的時(shí)間周期可以以月為標(biāo)準(zhǔn)。由此一來，必然會全面落實(shí)初中生的主體地位。

四、課后延伸合作，培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

不論是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科的知識，或者是哪一種學(xué)習(xí)方法，都需要持之以恒的錘煉和培養(yǎng)才能成功，合作學(xué)習(xí)亦是如此。因此，在課堂中培養(yǎng)初中生的合作意識和合作能力，這只能算是入門階段，唯一的作用就是幫助初中生認(rèn)知合作式學(xué)習(xí)，懂得如何去合作。但是，若想讓他們善用合作式學(xué)習(xí)，這還需要日久天長的培養(yǎng)和錘煉。所以，要珍惜課后時(shí)光，并在布置課后練習(xí)題的時(shí)候滲透合作學(xué)習(xí)機(jī)制，以此煥發(fā)學(xué)生的合作動力和積極性，這是落實(shí)本節(jié)課題的重要途徑。但是，合作探究習(xí)題的布置不是盲目的，切忌隨意性。因此，教師需要事先做出合理的規(guī)劃，選取最符合初中生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題，并控制好問題的難易程度，確保每一名學(xué)生都能獲得技能上的錘煉。

在教學(xué)完朱自清的《背影》之后，我為學(xué)生們布置了以下合作探究任務(wù)：“朱自清是一名偉大的散文家，除了我們所熟知的《背影》之外，還有許多膾炙人口的散文作品，譬如《荷塘月色》和《匆匆》等，請同學(xué)們借助互聯(lián)網(wǎng)和書本索引一下這些散文作品，并以小組合作探究的方式分析一下作品當(dāng)中所蘊(yùn)含的意義和思想，并談?wù)剬λ白髡叩目捶?。”這類延伸性、開放性都較強(qiáng)的問題深受初中生的喜愛，可以有效煥發(fā)他們的探究熱情和參與興趣。此外，在布置課后合作探究任務(wù)時(shí)，還可以間接滲透辯論機(jī)制。譬如在教學(xué)完《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》之后，我將四組的學(xué)生打散，重新分成了兩組，并為兩組學(xué)生提出了辨析題目，即：如何正確愛國？之后，由正方學(xué)生堅(jiān)持“抵制外國貨物”，由反方學(xué)生堅(jiān)持“師夷長技以自強(qiáng)”。在整個辯論的過程中，雙方學(xué)生爭執(zhí)得面紅耳赤，并提出了許多新穎的觀點(diǎn)，如正方學(xué)生認(rèn)為：“購買外國貨物等于把金錢送給外國人，不利于本國貨物的營銷。比如經(jīng)常有人購買日本的電器，這樣我國的電器就沒人去買了。”反方學(xué)生認(rèn)為：“發(fā)達(dá)國家的貨品質(zhì)量和制作方法明顯進(jìn)步許多，在購買他們的產(chǎn)品同時(shí)，我們也可以學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)，以此提高本國產(chǎn)品的質(zhì)量?！蓖ㄟ^合作式辯論活動，不但可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感，還能增強(qiáng)他們的合作能力和口語表達(dá)能力。

總而言之，合作式學(xué)習(xí)是基于新課程理念要求，符合時(shí)代發(fā)展規(guī)律的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)初中生綜合能力，鞏固語文思維的制勝法寶。若想讓合作式學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用，教師則需要給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和研究，并采取不同的教學(xué)手法，從而讓學(xué)生們?nèi)嫱度氲胶献鳟?dāng)中，讓他們的自主能動性得以激發(fā)。在合作是學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確地指導(dǎo)，確保他們的合作方式符合理論要求。倘若學(xué)生之間未能把握合作學(xué)習(xí)的精髓，而是亂哄哄地各抒己見，那么只會讓課堂陷入到紛亂當(dāng)中，不利于教學(xué)的正常進(jìn)行。