給應用文寫作插上靈動的翅膀

應用文是社會實踐活動中的一種重要文體，是人們處理事務、傳遞信息、感情交流的重要工具。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的應用也就越來越多了，如發(fā)電子郵件、寫求職信等。

職業(yè)中學的新版語文教材應用文的比例也明顯增大，由原來的11種變?yōu)?4種。職業(yè)中學語文新教學大綱也明確將應用文寫作提高到重要地位，江蘇省對口單招高考中也是每年必考題型，分值達10分。蘇霍姆林斯基說：“教育工作的目的在于使每個青年男女都能在道德上、智力上、實際能力上和心理上做好勞動的準備。”因此，筆者認為新時期職業(yè)中學語文教學要突出應用文教學。提高學生對應用文寫作重要性的認識。本人曾經(jīng)對自己所任教班級的學生進行應用文寫作調(diào)查，調(diào)查中很多學生（38.8%）認為應用文是重要的，但了解（8.4%）的很少，經(jīng)?？矗?.2%）經(jīng)常寫（1.27%）的也很少，沒掌握（67.1%）應用文寫作的占大多數(shù)。總的說來，學生對日常應用文的了解甚少，掌握不多，現(xiàn)狀令人擔憂。

作為注重技能教學、實踐教學的職業(yè)中學，作為語文老師不能不引起足夠的重視。應用文自身具有的固式化特點，枯燥無味，使得大部分學生對其興趣不高，而且很多學生沒有認識到它的重要性，主觀上很輕視這門課程。

如何改變應用文教學中這種不利局面，讓學生有興趣學，使應用文教學“靈動”起來？

首先，要讓學生真正認識到這門課的實用性 讓學生真切感受到應用文“實用價值”，使其覺得“我要學”。同時在教學中盡量結合生活中的真實案例，讓他們感覺應用文應用就在身邊。

其次，在比較中讓學生掌握應用文寫作的規(guī)范性 這個規(guī)范主要分格式規(guī)范和語言規(guī)范。

學習應用文難點之一在于準確把握每種文體的寫作格式，每一種應用文都有固定的格式，通常稱之為體式。所以應用文的這種文體特點決定了其體式繁多，難以了然于心。那么在課堂上，如何盡可能讓學生掌握更多實用文體呢？筆者嘗試著采用比較法教學。所謂比較就是讓學生發(fā)現(xiàn)應用文格式上的相同或相似之處。從宏觀上分類把握體式，化繁為簡。如按格式分，啟事、通知、計劃、總結、海報、說明書這幾種應用文體，它們在格式上就有著相似或相同之處，它們的結構都包括標題、正文、落款三部分，而它們的落款都包括署名和日期；按正文分，調(diào)查報告、計劃、總結的正文都是由前言、主體、結尾三部分組成。通過比較，學生們很容易地找到規(guī)律。只要研究各種文體之間的異同，有的放矢，學生學起來簡單，自然就增強了學習應用文的積極性，而作為老師也大大地縮短了講授的時間，達到事半功倍的教學效果。

應用文寫作難點之二就是語言使用規(guī)范性。為了讓學生對語言準確性有足夠的認識，我在日常教學活動中經(jīng)常舉出日常生活中出現(xiàn)的錯誤加以分析，一方面調(diào)動他們的積極性，更重要的能引起學生的對用語規(guī)范性的重視。比如，某校政教處為了解決學生們在下課時敲打飯盆的現(xiàn)象，專門制定了《校園十不準制度》，并且并且印發(fā)給了每一位學生。其中有一條這樣規(guī)定：“吃飯期間禁止敲打飯盆?！本瓦@樣一條規(guī)定，我對學生說：“如果敲打的不是飯盆而是‘碗筷’或‘勺子’，算不算違反了學習紀律呢呢？或者不在吃飯期間在其他時間呢？”說完，大家都哈哈大笑?！澳敲?，我們?nèi)绾涡薷牟拍茏屓藷o懈可擊呢？”有同學回答說：把“禁止敲打飯盆”改為“禁止敲打餐具”。因為“餐具”涵蓋了“飯盆”等就餐用具，把“吃飯期間”去掉，表明在任何時間都禁止，這樣就沒有漏洞了。由此觀之，規(guī)范化地運用語言，能讓我們在工作學習中杜絕不必要的誤解，做到準確無誤，提高工作和學習的效率?？吹綄W生們對興致頗高，我順勢發(fā)動學生對平時生活中廣告、報紙、雜志上的用語進行仔細的“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤或不當用語并提出自己的修改意見。如此一來，學生學習興趣提高了，同時對規(guī)范使用應用文用語重要性的認識更深刻了。

第三，在實踐中讓學生鞏固所學知識，注意實踐性 應用文顧名思義重在“應用”，我們不但要掌握它，還要經(jīng)常地運用它，這樣才能盡可能地發(fā)揮它的作用，鞏固所學成果。如學校舉行籃球賽寫一份海報；丟飯卡了寫一份尋物啟事；讓學生親自制定班級班規(guī)，讓他們自己去推敲用語的準確性及邏輯的嚴密性；放假期間鼓勵學生深入到社區(qū)、企業(yè)調(diào)查研究，寫出有針對性、實踐性的調(diào)查報告，這樣在學生了解生活豐富社會經(jīng)驗的同時，又使學生充分運用了自己所學，達到學以致用的效果。

總之，應用文實踐性的特點，決定了在教授時要以學生作為寫作練習的主體，選擇切合他們自身的實際素材，讓學生在學中練“學然后知不足”，在練中學，鞏固已學的知識，不斷提高應用文寫作的水平和能力。