淺論詩文教學中的挫折教育滲透

挫折教育是指教育者運用合理的教育方法，幫助受教育者正確對待挫折，并且通過有意識地設置困難和障礙，以提高受教育者的心理承受能力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在的中學生正處于身心發(fā)展的重要時期，背負著家長的期望，面對著激烈的競爭，而在學校，教師在思想教育活動中，往往只一味強調(diào)如何成功，卻極少告訴他們怎樣正確面對挫折與失敗。在教學中滲透對學生的挫折教育很有必要，這不僅能培養(yǎng)學生學習語文知識、發(fā)展語文能力，而且能培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理素質(zhì)，這是語文人文性的體現(xiàn)，也是時代對語文教師的強烈召喚。本文以蘇軾的詩文教學為例，談談怎樣進行對中學生的挫折教育。

古來圣賢皆寂寞——正確認識挫折。

“蓋西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》?！对姟啡倨?，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也?！惫沤裰型夂芏啻笪暮蓝鄽v盡挫折才立書著說而名垂千古。人生不可能總是一帆風順，挫折是不可避免的，吃苦是成人的門檻，我們要以積極樂觀的心態(tài)去面對。蘇軾仕途坎坷，歷經(jīng)宦海浮沉，可無論怎樣的風雨襲來，他始終能表現(xiàn)出安然處之、樂觀進取的人生態(tài)度，這也在他的作品中得到了充分體現(xiàn)。

如高中教材中的《定風波·沙湖道中遇雨》中呈現(xiàn)的情形，途中遇雨，同行之人皆狼狽避雨，而蘇軾卻能“吟嘯且徐行”，從容不迫，瀟灑豪邁，在他看來，人生之路必定會伴隨風雨，盡管蕭瑟凄涼，但也阻擋不住斜陽相迎的生命活力，這是一種駕馭生命的智慧，是一種化解悲劇，升華生命的曠達。

蘇軾的這種曠達精神不僅反映在他的詞作中，也同樣體現(xiàn)在他的散文中，如高中教材中的《前赤壁賦》：世間萬物和人生都有變與不變的一面，用不著空羨長江與明月，也用不著去哀嘆政治上的迫害，高官厚祿既“非吾之所有”，那就不必執(zhí)著，不如在“取之無禁，用之不竭”的清風明月中享受生活，享受快樂吧！

縱觀蘇軾這一生，屢遭政治磨難，飽嘗了人生的種種滋味，可他從未被艱難困苦打倒，即便在五十多歲被流放惠州、儋州，他也并未低沉消極，寫下了很多曠達之語：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人?！薄芭Z收咸暮雨開，獨憑欄檻倚崔嵬。垂天雌霓云端下，快意雄風海上來?！薄熬潘滥匣奈岵缓?，茲游奇絕冠平生?！边@種凌駕于一切成敗禍福之上的豁達態(tài)度使蘇軾成為了一座不倒的精神豐碑。

語文教師在講解蘇軾詩文的時候，不能僅僅停留在疏通字詞文意的層面，更要在把握蘇軾人生境界的基礎上，聯(lián)系學生的現(xiàn)實和未來生活，讓學生在聽說讀寫的活動中形成對挫折的正確認識，掌握戰(zhàn)勝挫折的途徑和方法，成為積極樂觀的人。

要達到這樣的教育目標，可采用下列教學方法：

1.開展課堂討論，通過討論讓學生能以正確的態(tài)度面對挫折。例如在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》時，可引導學生探究，如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？作者流露出的情緒是積極還是消極？

通過討論讓學生明確：“人生如夢，一尊還酹江月”是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超塵脫俗的味道。他將適才引發(fā)的一縷人生短暫、功業(yè)虛幻、壯志未酬的感嘆引向天地永恒，消解在時空的浩渺蒼茫里。當你遇到苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，把目光投射到宇宙自然中，你會發(fā)現(xiàn)，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環(huán)的月亮面前，眼前的失意潦倒、郁悶愁苦又算得了什么呢？人生不如意之事十有八九，我們也要學會自我解脫和心靈釋放。

2.開展蘇軾詩文誦讀競賽。誦讀是學生領悟古詩文精神內(nèi)核的一把關鍵鑰匙。特別是一些千古名句，學生一開始對它的理解并不一定很深，但是，只要這些句子能時時出現(xiàn)在腦際，成誦于嘴邊，就會自然而然地與學生的生命體驗聯(lián)系起來，豐富思維，激發(fā)靈感，讓人受益無窮。通過誦讀，讓學生看蘇軾烏臺詩案受盡屈辱卻高唱大江東去，貶至黃州低吟一蓑煙雨，流放嶺南笑談山水之間……讓他們明白，人生路途不會一帆風順，誰也免不了遭遇一些挫折，面臨此境應如蘇軾一般處變不驚，照樣邁開腳步前進，相信陰霾過去是晴天，風雨過后見彩虹。

3.召開以“走進蘇軾”為這題的研究性學習活動。讓學生課外自行搜集有關蘇軾的資料，可以包括蘇軾的生平和思想、他的詩詞文賦、軼事和傳說，每人準備一篇發(fā)言稿在班級內(nèi)交流。通過研究性學習活動，能讓學生更全面的了解蘇軾，更深刻的體悟他的人生智慧。教師也可以讓學生了解，蘇軾活出了真滋味，顯出了真性情！官場上的險惡風波并沒有消沉他高昂的意志，生活上的清貧并沒有銷蝕掉他那樂觀向上的心。這份對生活的熱愛，這種面對挫折的氣度和胸襟，值得每一個人學習。

4.創(chuàng)設一定的挫折情境，比如讓大家給一個考試失利的同學寫幾句安慰的話，這些話既可以用來安慰別人，同時也會使每一個學生自覺地用這些話來比對自己的行為，也能調(diào)節(jié)自己的心理，盡早走出陰霾。

在教學中，教師應深入研究，充分挖掘，適時滲透，使學生語文能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來，把學生培養(yǎng)成為具有良好修養(yǎng)、高尚人格、健康心態(tài)的人。