借助婉約詞指導(dǎo)散文寫作

高中詩詞教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于對作品情致、詩詞結(jié)構(gòu)、詞句特點(diǎn)的梳理與探求，鑒于時代的變遷，學(xué)生已經(jīng)很難了解并理解詩歌的音律之美，更無從以對婉約詞的感悟理解促發(fā)對散文寫作能力的提升。以至于婉約詞的精致豐韻的內(nèi)涵與散文創(chuàng)作時學(xué)生了無章法之間形成鮮明的對比。

婉約派詩詞特點(diǎn)：內(nèi)容側(cè)重于兒女風(fēng)情與狀物繪景，結(jié)構(gòu)深細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，重視音律諧婉，語言圓潤典雅，清新綺麗，具有柔婉之美。散文寫作教學(xué)要求理解學(xué)生散文形散神聚的內(nèi)核，能夠運(yùn)用合適的敘述結(jié)構(gòu)寫景敘事，注重語言美，音律美，格式美。二者具有一定的可比性。

一、散文寫作教學(xué)特點(diǎn)

相對于記敘文和議論文，高中散文寫作教學(xué)一直是難上難。議論文注重于邏輯清晰，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，事例正確而有力；記敘文講究事件完整，能夠抓住細(xì)節(jié)描寫刻畫人物肖像與環(huán)境，能夠合理安排結(jié)構(gòu)。而散文寫作的形散，即線索安排處理是學(xué)生頭疼之處，更難于上青天的是狀物描景抒情的文字營造，實(shí)在是煞費(fèi)苦心，寫出的文字淡如白開水，品之無味。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，偏重于方法指導(dǎo)，授之以漁，但是何處有魚，各位教師理解不一，有的從語文必修科目中名家名篇中尋找底蘊(yùn)，有的從課外讀物中尋找資源，但是緣木求魚的事總是發(fā)生在高中語文課堂教學(xué)中，守著寶山而不見，婉約詩詞中浩瀚如明珠的佳作不但值得散文寫作教學(xué)學(xué)習(xí)，更值得去借鑒，去師法。一言以概之，高中散文寫作教學(xué)只注重寫作實(shí)踐，輕視文本研讀，由于缺乏詞句章法的積累，寫出的文字猶如沙灘上的城堡，無根基可言。

二、散文寫作教學(xué)的探索

將婉約詞鑒賞與散文寫作結(jié)合起來，探索嘗試出一條全新的教學(xué)之路，有助于語文教學(xué)的改革。

1.虛實(shí)相生的情境

晏幾道的詞句堪稱婉約細(xì)膩之大成者，這里不說晏詞“淡語皆有味，淺語皆有致”的特性，單說構(gòu)思之精巧。上闋以回憶視角，勾勒出當(dāng)初相會時分恣意歡笑，淋漓精致的情境，此乃虛寫；下闋以現(xiàn)實(shí)視角，重在寫此時此刻再度重逢，猶然害怕是夢境一場，此為實(shí)寫。虛實(shí)相生，將別后思念，再逢相見的百種滋味宣泄得酣暢自然，令讀者噓唏不已，情難自禁。虛實(shí)相生的藝術(shù)手法在詩詞中，尤其是婉約詞中俯拾皆是。

而我們的散文教學(xué)中，老師告知學(xué)生，散文要言之有物，務(wù)必“真情實(shí)感”，這自然是真理。但是曲解真理，往往是謬誤。學(xué)生對于真情實(shí)感的把握便是寫真人真事，至于真人真事如何躍然紙上，力透紙背，他們未曾思考，老師也極少指導(dǎo)。

若是能創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)置虛境實(shí)景，平淡處有奇景！如朱自清的《背影》，實(shí)寫父親翻攀月臺的背影是經(jīng)典情境，而結(jié)尾處“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”卻是虛寫兼有感嘆，對父親的懷思如水傾瀉而下。

在散文寫作中，學(xué)生要理解并運(yùn)用以下虛實(shí)概念：眼前親見為實(shí)，想象臆測為虛；景物為實(shí)，情感為虛；形象為實(shí)，抽象為虛；有限為實(shí)，無限為虛。

一言以概之，婉約詞中虛實(shí)相生的藝術(shù)手法與佳句，對于指導(dǎo)學(xué)生散文構(gòu)思，安排段落結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情與境有莫大的益處！

2.柔美細(xì)膩的詞句

現(xiàn)代散文重要構(gòu)成要素就是狀物繪景。學(xué)生在遣詞造句時，詞匯枯竭，由此，若想寫出細(xì)致可觀的散文，堪稱蜀道難！老師在指導(dǎo)學(xué)生散文創(chuàng)作時，涉及詞匯環(huán)節(jié)時，要么提供名家名篇，要么是學(xué)生佳作，要么一句話，多讀多看多思多寫，至于讀什么，思什么，寫什么卻語焉不詳！

婉約詞較之其他詩詞不同在于，婉約詞大美，美在詞句，詞章猶如江南仕女，婀娜綽約。相同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，不同的表達(dá)效果，婉約詞求狀物之細(xì)致入微，寫人之纖毫必現(xiàn)。以此視角，觀摩朱自清《荷塘月色》中寫“月下荷塘”，有排比，有比喻，有擬人，有通感，綜合運(yùn)用，描繪出一幅細(xì)膩可親，如臨其境的荷塘月色圖。

那么在我們的日常散文教學(xué)中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生靈活多變化用婉約詞句，活用婉約詞遣詞造句的藝術(shù)手法，如此，學(xué)生寫起散文將有新起色。

在這里厘清一個概念，學(xué)生學(xué)習(xí)婉約詞的綺麗溫婉的詞風(fēng)，并非摒棄現(xiàn)代散文樸實(shí)無華創(chuàng)作理念，對于當(dāng)下的高中生，更急需的是先將自己的文字打磨成珠圓玉潤，待文字和思想成熟之后，方是將文字洗盡鉛華的階段，否則學(xué)老舍、趙樹理的樸實(shí)不成，反而文字越發(fā)無趣和干癟了。

三、多姿多彩的抒情

婉約詞的抒情堪稱奇葩。

有抒情在先，奠定基調(diào)，譬如賀鑄的《鷓鴣天》起手句“重過閶門萬事非，同來何事不同歸”描述詞人對亡妻的追思；有寫景在先，抒情再后，譬如晏殊的《玉樓春》的結(jié)尾句“天涯地角有窮時，只有相思無盡處”，刻畫思婦思念情郎的百結(jié)愁腸；亦有言盡意遠(yuǎn)，以景結(jié)情，譬如張先的《碧牡丹》的結(jié)句“望極藍(lán)橋，但暮云千里，幾重山，幾重水”，寫出一個顛沛歌伎對故園熱土的翹望而不可及的惆悵。

學(xué)生在散文創(chuàng)作時，往往局限于定勢思維，認(rèn)為抒情就是獨(dú)白，寫景就是寫景，景情割裂，以至于背離散文“形散神不散”道路越來越遠(yuǎn)，唯有調(diào)用多種抒情方式，直接抒情、間接抒情有機(jī)結(jié)合，方能構(gòu)筑出以情動人的佳作。

俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》可以給我們一個借鑒：開篇之語“我們消受得秦淮河上的燈影，當(dāng)圓月猶皎的仲夏之夜”，寫出秦淮河之妙在于仲夏夜皎潔月光下；結(jié)尾之篇“涼月涼風(fēng)之下，我們背著秦淮河走去，悄默是當(dāng)然得事了。如回頭，河中的繁燈想定是依然。我們卻早已走得遠(yuǎn)，‘燈火未闌人散’；佩弦，諸君，我記得這就是南京四月的酣戲，將分手時的前夜”，寫景，獨(dú)白，虛寫相結(jié)合，將意興闌珊之后的寂寞寫得精彩至極。